獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語，卻都會(huì)給人帶來快樂。只不過，前者是一種單純的快感，物欲的滿足，后者則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界、有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂。然而現(xiàn)代社會(huì)，忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂，而忽視了能給人帶來更大滿足的給予的快樂?！督o予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩,在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂的”。
可以看出，執(zhí)教的李老師課前準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)語言基本清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了從“整體到部分再回歸整體”的教學(xué)規(guī)律。聽完課后，想從一下方面思考：
一、保羅兩次錯(cuò)了
語文課堂應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和支持，創(chuàng)造一種具有“情境”性的學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究問題。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？我認(rèn)為，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會(huì)是有效的。換言之，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么情境誘人度就高。本堂課的老師問得太多、太細(xì)，老是拉著學(xué)生往自己的教學(xué)思路上走。其實(shí)，可以重點(diǎn)抓住保羅的兩次誤解進(jìn)行板塊教學(xué)。
板塊一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
　　希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會(huì)因?yàn)楂@取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳?、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
板塊二：小男孩請求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：“弟弟，看那新車……你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候……”
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛。小男孩的弟弟看起來是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣?。但，他卻比誰都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻鄱陡型昝?。這個(gè)富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？
二、把握生成，創(chuàng)造精彩
教師的課前設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)顯示的預(yù)見、構(gòu)想，具有很強(qiáng)的主觀性，而顯示的課堂必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境。教師必須以開放的觀念來看待教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的落差，以生成的觀念來組織教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡力捕捉、判斷課堂生成的信息，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的差異、課堂上學(xué)生的狀態(tài)和行為，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成。同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，更要學(xué)會(huì)敏銳捕捉。那就是一個(gè)學(xué)生因朗讀第一次不成功，教師一次又一次地進(jìn)行鼓勵(lì)，然后抓住這個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，問學(xué)生你給予了別人什么？你收獲了什么？相信，此細(xì)節(jié)的處理，無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生都留下了深刻的印象，既實(shí)現(xiàn)了語文與生活的對(duì)接，又實(shí)現(xiàn)人文與工具的統(tǒng)一。
課如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗(yàn)，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？雖然粗粗地總結(jié)了以上的幾點(diǎn)，但總覺得還不能說明什么，留待以后慢慢思考吧。

獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語，卻都會(huì)給人帶來快樂。只不過，前者是一種單純的快感，物欲的滿足，后者則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界、有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂。然而現(xiàn)代社會(huì)，忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂，而忽視了能給人帶來更大滿足的給予的快樂?！督o予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩,在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂的”。
可以看出，執(zhí)教的李老師課前準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)語言基本清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了從“整體到部分再回歸整體”的教學(xué)規(guī)律。聽完課后，想從一下方面思考：
一、保羅兩次錯(cuò)了
語文課堂應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和支持，創(chuàng)造一種具有“情境”性的學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究問題。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？我認(rèn)為，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會(huì)是有效的。換言之，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么情境誘人度就高。本堂課的老師問得太多、太細(xì)，老是拉著學(xué)生往自己的教學(xué)思路上走。其實(shí)，可以重點(diǎn)抓住保羅的兩次誤解進(jìn)行板塊教學(xué)。
板塊一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
　　希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會(huì)因?yàn)楂@取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳?、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
板塊二：小男孩請求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：“弟弟，看那新車……你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候……”
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛。小男孩的弟弟看起來是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣?。但，他卻比誰都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻鄱陡型昝?。這個(gè)富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？
二、把握生成，創(chuàng)造精彩
教師的課前設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)顯示的預(yù)見、構(gòu)想，具有很強(qiáng)的主觀性，而顯示的課堂必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境。教師必須以開放的觀念來看待教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的落差，以生成的觀念來組織教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡力捕捉、判斷課堂生成的信息，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的差異、課堂上學(xué)生的狀態(tài)和行為，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成。同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，更要學(xué)會(huì)敏銳捕捉。那就是一個(gè)學(xué)生因朗讀第一次不成功，教師一次又一次地進(jìn)行鼓勵(lì)，然后抓住這個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，問學(xué)生你給予了別人什么？你收獲了什么？相信，此細(xì)節(jié)的處理，無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生都留下了深刻的印象，既實(shí)現(xiàn)了語文與生活的對(duì)接，又實(shí)現(xiàn)人文與工具的統(tǒng)一。
課如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經(jīng)驗(yàn)，原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？雖然粗粗地總結(jié)了以上的幾點(diǎn)，但總覺得還不能說明什么，留待以后慢慢思考吧。