案例回放：
一、師生互動，交流溝通：
1、 教師背誦百家姓，讓學(xué)生猜老師背誦的是什么？
2 、老師姓什么？
3、教師書寫李白的《靜夜思》，問：“這首詩中，是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情？”
二、引入新課，理解內(nèi)容：
1、板書課題《泊船瓜洲》，齊讀課題，理解“泊”。
2、指名讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，全班齊讀。
3、借助注釋，讀懂古詩，可以用筆在書上圈圈畫畫。
4、出示PPT“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！边@句詩中，“瓜州、京口、鐘山”各在哪里？理解一二句詩的意思，帶著感情讀前兩句詩。
5、PPT出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！边呑x邊理解這兩句詩的意思。
三、品味詩意，理解情感：
1、王安石想家了，誰能讀出作者的思鄉(xiāng)之情。
2、講解“綠”的來由，它到底好在哪里？詩人在之前曾用過“到過 入 滿” 等詞。剖析“綠”寫出了花花草草的顏色，顯示出春天的勃勃生機。
3、從王安石反復(fù)推敲的“綠”字中，你有什么收獲？
4、詩人這么想家，為什么不回家呢？了解王安石的寫這首詩的寫作背景：詩人曾兩次出任宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法，卻遭保守派的極力反對。1075年的春天，他皇命難為，再次上任，途經(jīng)瓜州，思鄉(xiāng)之情油然而生，但前途坎坷，禁不住熱淚縱橫，于是，寫下了這首詩。
5、PPT顯示：一輪皎潔的明月，“明月何時照我還”配樂吟誦，詩人此時已是55歲高齡，他的兒子此時生了重病，他帶著即將失去兒子的恐懼，忐忑不安，于是悲情地寫出“明月何時照我還?！?br /> 四、誦讀全詩，布置作業(yè)：
1、配樂讀全詩，帶上悲傷無奈的感情讀全詩。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱。
3、學(xué)生回答知道寫詩人思鄉(xiāng)的古詩，可讀可吟可唱。
五、板書設(shè)計：
泊船瓜洲
瓜州
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏長江
鐘山 京口
案例評析：
本節(jié)課有如下亮點：
一是整節(jié)課教師對教學(xué)重點難點理解到位，通過畫圖板書，幫學(xué)生清楚地理解了一二句詩的意思。
二是幫助學(xué)生讀懂詩心，利用配樂讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩背后的文字。
三是整節(jié)課教師與學(xué)生配合默契，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好。
四是王老師書法功底深厚，在開課伊始，以詩引詩，由《靜夜思》引出所要學(xué)習(xí)的古詩《泊船瓜洲》，一氣呵成。
這次學(xué)習(xí)活動，雖然只有短短的兩天時間，卻令我受益匪淺。此次大賽，不僅僅只是講課，還包含了書法、寫作、朗讀、評課水平的展示，讓我真正領(lǐng)略到做好一名真正的語文教師，還必須不斷地學(xué)習(xí)，苦練三筆字，真正做到為人師表。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)之路上，我將不斷探索，向參加此次比賽的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一名合格的語文教師。

案例回放：
一、師生互動，交流溝通：
1、 教師背誦百家姓，讓學(xué)生猜老師背誦的是什么？
2 、老師姓什么？
3、教師書寫李白的《靜夜思》，問：“這首詩中，是什么勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情？”
二、引入新課，理解內(nèi)容：
1、板書課題《泊船瓜洲》，齊讀課題，理解“泊”。
2、指名讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，全班齊讀。
3、借助注釋，讀懂古詩，可以用筆在書上圈圈畫畫。
4、出示PPT“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！边@句詩中，“瓜州、京口、鐘山”各在哪里？理解一二句詩的意思，帶著感情讀前兩句詩。
5、PPT出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！边呑x邊理解這兩句詩的意思。
三、品味詩意，理解情感：
1、王安石想家了，誰能讀出作者的思鄉(xiāng)之情。
2、講解“綠”的來由，它到底好在哪里？詩人在之前曾用過“到過 入 滿” 等詞。剖析“綠”寫出了花花草草的顏色，顯示出春天的勃勃生機。
3、從王安石反復(fù)推敲的“綠”字中，你有什么收獲？
4、詩人這么想家，為什么不回家呢？了解王安石的寫這首詩的寫作背景：詩人曾兩次出任宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法，卻遭保守派的極力反對。1075年的春天，他皇命難為，再次上任，途經(jīng)瓜州，思鄉(xiāng)之情油然而生，但前途坎坷，禁不住熱淚縱橫，于是，寫下了這首詩。
5、PPT顯示：一輪皎潔的明月，“明月何時照我還”配樂吟誦，詩人此時已是55歲高齡，他的兒子此時生了重病，他帶著即將失去兒子的恐懼，忐忑不安，于是悲情地寫出“明月何時照我還?！?br /> 四、誦讀全詩，布置作業(yè)：
1、配樂讀全詩，帶上悲傷無奈的感情讀全詩。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞或歌曲，讀一讀，唱一唱。
3、學(xué)生回答知道寫詩人思鄉(xiāng)的古詩，可讀可吟可唱。
五、板書設(shè)計：
泊船瓜洲
瓜州
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏長江
鐘山 京口
案例評析：
本節(jié)課有如下亮點：
一是整節(jié)課教師對教學(xué)重點難點理解到位，通過畫圖板書，幫學(xué)生清楚地理解了一二句詩的意思。
二是幫助學(xué)生讀懂詩心，利用配樂讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩背后的文字。
三是整節(jié)課教師與學(xué)生配合默契，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好。
四是王老師書法功底深厚，在開課伊始，以詩引詩，由《靜夜思》引出所要學(xué)習(xí)的古詩《泊船瓜洲》，一氣呵成。
這次學(xué)習(xí)活動，雖然只有短短的兩天時間，卻令我受益匪淺。此次大賽，不僅僅只是講課，還包含了書法、寫作、朗讀、評課水平的展示，讓我真正領(lǐng)略到做好一名真正的語文教師，還必須不斷地學(xué)習(xí)，苦練三筆字，真正做到為人師表。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)之路上，我將不斷探索，向參加此次比賽的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一名合格的語文教師。