一、說教材
義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第四組安排了表現(xiàn)“戰(zhàn)爭與和平”這一重大專題的四篇課文，《和我們一樣享受春天》是其中的一篇。這是一首呼喚和平的詩，詩人高洪波以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，全詩共有五個小節(jié)，可以分為兩個部分：第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分（第五小節(jié)）發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天美好。這是一首優(yōu)美的抒情詩，讓我們強烈感受到和平之美好，一切熱愛和平的人都應為制止殘酷的戰(zhàn)爭作貢獻，讓和平之鴿在自由的天空里永遠飛翔。
二、說教學目標
根據(jù)教材的要求和學生的實際情況，我擬定以下教學目標：
知識技能目標：認識本課4個生字，引導學生有感情地朗讀課文。
過程方法目標：通過搜集的資料了解戰(zhàn)爭中的婦女、兒童的生活狀況，再聯(lián)系詩歌有感情地朗讀、想想、說說，將讀、想、說、練有機結合。
情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，維護和平的情感。
三、說教法學法
詩歌語言高度精煉，富有節(jié)奏感，音樂美，瑯瑯上口，悅耳動聽。本課的設計我緊緊抓住“享受春天”——“春天幻滅”——“呼喚春天”這一情感主線，去引導學生理解詩歌，體會詩歌的思想感情。因此，在設計教法時，我堅持“以讀為本”，通過引導法，將讀、想、說、練有機結合，讓學生在讀讀、想想、說說、練練、背背有所感悟、有所體味，真正落實《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。
新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念書”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索、主動地學習、主動地解決問題，所以，在學法上，我主要采用讀議法，通過創(chuàng)設情景，感情朗讀，讓學生在讀、說、議、悟的過程中學習課文。
四、說教學程序
（一）邊讀邊賞，享受春天
葉圣陶先生說過“入境始于親”。新課伊始，我讓學生齊讀課題，并引導學生說說春天是一個絢麗多彩的季節(jié)，讓學生感受春天之美。順著學生的思緒，我問：在春天這個美麗季節(jié)里，你們會去做哪些快樂的事情？這一問讓學生興趣陡增，情緒激昂，同學們都暢所欲言，這樣既激發(fā)了學生興趣，同時也誘導學生感受到了和平的社會環(huán)境下生活的幸福與快樂，然后引導學生用“幸福、快樂、享受”語氣再次齊讀課題。世界是美好的，生活應該充滿歡聲笑語，我送給同學們一首詩：
蔚藍的大海
是海鷗們的樂園
金黃色的沙漠
是蜥蜴和甲蟲的天下 （課件展示）
藍得發(fā)黑的夜空
屬于星星和月亮
綠茵茵的草地
滾動著歡樂的足球
我們在鮮花中讀書
享受春天……
這首詩是將課文每一小節(jié)描寫美好景色的句子截取下來重新組建的，我先讓學生自由讀這首小詩，然后讓學生選擇自己認為最美的一小節(jié)反復品讀，邊讀邊想象，讀了這些句子你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在學生描述后，教師引導學生說出內心的感受，并指導學生讀出內心的感受，通過學生描述想象中的畫面，反復朗讀，再一次感受到了春天的美好與寧靜。同時，拓展試問學生：讀了這首詩，你們想對在鮮花中讀書的我們說些什么？此處的說話訓練讓學生體會到享受春天的幸福與快樂，也為下文體會戰(zhàn)爭的殘酷，不能享受春天的遺憾奠定了情感對比的基礎。
（二）邊讀邊說，體味苦澀
蔚藍色的大海，金黃色的沙漠，藍黑的夜空，綠茵茵的草地本來是人類和動物生活的樂園，可是這美好的世界被殘酷的戰(zhàn)爭給摧毀了，這究竟是為什么呢？帶著這個疑問師生一起走進文本，走向詩人的心靈深處（出示詩歌1~4小節(jié)）。學習這幾小節(jié)，要在“讀”和“說”上做文章，“讀”是理解詩歌的最有效的手段和方法，只有讓學生充分讀文章，學生才會思考，才會有真切感受?！罢f”是此環(huán)節(jié)的重要目標，只有讓學生說出他們看見的，由此而想到的，才能真正感受到戰(zhàn)爭的巨大破壞力，戰(zhàn)爭給世界帶來的傷害，從而體味其中之苦澀，萌發(fā)憎惡戰(zhàn)爭的情感。為了讓學生更真切地感受到戰(zhàn)爭帶來有災難，我又充分利用學生課前收集的戰(zhàn)爭資料進行交流，（此環(huán)節(jié)分兩步：一是學生匯報，二是教師展示），當一組組驚人的數(shù)據(jù)從孩子們憤怒的話語中說出時，當一幕幕殘酷的畫面在孩子們的眼前閃過時，孩子們的心靈震憾了，情感迸發(fā)了。此時，我趁熱打鐵，讓學生再讀這四小節(jié)，找出共同點，一起大聲質問：“這究竟是為什么？”在學生讀課文整體感知，CAI課件直觀感知有了一定的感情基礎后，我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生有感情地反復誦讀中質疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究，詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟為什么？”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句反復讀，用心體會，在研究讀的基礎上再讓學生小組交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情，通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，在議中認知，這幾個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議！
（三）邊讀邊悟，呼喚春天。
通過前四小節(jié)的閱讀及感悟，學生的情感已得到了升華，深深受到戰(zhàn)爭給世界帶來的苦澀，內心充滿了疑問，然后我讓學生獨立學習第五節(jié)（出示第5節(jié)），讓學生抓住“希望、祈盼”這兩個詞來朗讀、分析、思考。人們希望，祈盼什么？有了前面奠定的情感基礎，學生都會說出希望和平、不要戰(zhàn)爭，希望春天能永駐人間（板書），我想這也是全世界善良的人們的心聲，讓我們代表每一個善良的人用希望和祈盼的語氣來朗讀最后一小節(jié)，學生練讀、齊讀。然后我從最后一節(jié)的希望和祈盼中挖掘出“……”。這是詩歌中最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略了不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼，抓住“……”，我讓學生充分地說，自由地發(fā)揮。這一小環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生不由自主地在呼喚春天。在學生深入說出自己的希望與祈盼后，再讓學生采用輪讀方式，讓學生在讀中感悟，讓學生讀出發(fā)自肺腑的呼喚。
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球。
這樣的處理，意在讓學生拓展運用文中的語言，再次感悟春天的美好，和平的美好。一句“我希望，我祈盼”的說話訓練，把前面幾節(jié)內容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。
（四）邊讀邊誦，抒懷感受
如何學好的語文，有專家認為，學好語文有兩個不可缺少的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生的思維加工能力。新大綱指出：“要注重語言的感悟，積累和運用?！闭Z文文字的積累是“感悟”的結晶，是“運用”的前提。本篇課文語言優(yōu)美，結構相似，分析完課文后，我讓學生選擇自己喜歡的段落，優(yōu)美的詞句背誦，然后學習作者的寫作方法，引導學生仿寫自己喜歡的一部分。訓練學生的寫作思維(課件出示)。 在仿寫時運用填空的形式，分組完成。目的是適當降低創(chuàng)作難度，然后把同學們仿寫的兩部分合二為一，讀一讀，再次讀出對和平的祈盼，為了維護和平，1986年世界兒童聯(lián)歡會簽署了《兒童和平條約》，讓學生誦讀課后的閱讀鏈接《兒童和平條約》、使“和平的春天”深深扎根學生心中，激發(fā)他們?yōu)榱爽F(xiàn)在的和平、永久的和平、大家的和平奮發(fā)努力。最后將學生的思維收回到課文中，讓學生帶著自己的理解與感悟齊讀全詩。
五、說板書設計
這堂課的板書設計簡單但層層進入，從直觀上一目了然，但又意義深遠，從而深化了整個主題。

和我們一樣享受春天

一、說教材
義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第四組安排了表現(xiàn)“戰(zhàn)爭與和平”這一重大專題的四篇課文，《和我們一樣享受春天》是其中的一篇。這是一首呼喚和平的詩，詩人高洪波以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，全詩共有五個小節(jié)，可以分為兩個部分：第一部分（第一至四小節(jié)）描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分（第五小節(jié)）發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天美好。這是一首優(yōu)美的抒情詩，讓我們強烈感受到和平之美好，一切熱愛和平的人都應為制止殘酷的戰(zhàn)爭作貢獻，讓和平之鴿在自由的天空里永遠飛翔。
二、說教學目標
根據(jù)教材的要求和學生的實際情況，我擬定以下教學目標：
知識技能目標：認識本課4個生字，引導學生有感情地朗讀課文。
過程方法目標：通過搜集的資料了解戰(zhàn)爭中的婦女、兒童的生活狀況，再聯(lián)系詩歌有感情地朗讀、想想、說說，將讀、想、說、練有機結合。
情感態(tài)度目標：通過對課文的學習，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，維護和平的情感。
三、說教法學法
詩歌語言高度精煉，富有節(jié)奏感，音樂美，瑯瑯上口，悅耳動聽。本課的設計我緊緊抓住“享受春天”——“春天幻滅”——“呼喚春天”這一情感主線，去引導學生理解詩歌，體會詩歌的思想感情。因此，在設計教法時，我堅持“以讀為本”，通過引導法，將讀、想、說、練有機結合，讓學生在讀讀、想想、說說、練練、背背有所感悟、有所體味，真正落實《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。
新課程標準強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是“教學生會念書”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索、主動地學習、主動地解決問題，所以，在學法上，我主要采用讀議法，通過創(chuàng)設情景，感情朗讀，讓學生在讀、說、議、悟的過程中學習課文。
四、說教學程序
（一）邊讀邊賞，享受春天
葉圣陶先生說過“入境始于親”。新課伊始，我讓學生齊讀課題，并引導學生說說春天是一個絢麗多彩的季節(jié)，讓學生感受春天之美。順著學生的思緒，我問：在春天這個美麗季節(jié)里，你們會去做哪些快樂的事情？這一問讓學生興趣陡增，情緒激昂，同學們都暢所欲言，這樣既激發(fā)了學生興趣，同時也誘導學生感受到了和平的社會環(huán)境下生活的幸福與快樂，然后引導學生用“幸福、快樂、享受”語氣再次齊讀課題。世界是美好的，生活應該充滿歡聲笑語，我送給同學們一首詩：
蔚藍的大海
是海鷗們的樂園
金黃色的沙漠
是蜥蜴和甲蟲的天下 （課件展示）
藍得發(fā)黑的夜空
屬于星星和月亮
綠茵茵的草地
滾動著歡樂的足球
我們在鮮花中讀書
享受春天……
這首詩是將課文每一小節(jié)描寫美好景色的句子截取下來重新組建的，我先讓學生自由讀這首小詩，然后讓學生選擇自己認為最美的一小節(jié)反復品讀，邊讀邊想象，讀了這些句子你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在學生描述后，教師引導學生說出內心的感受，并指導學生讀出內心的感受，通過學生描述想象中的畫面，反復朗讀，再一次感受到了春天的美好與寧靜。同時，拓展試問學生：讀了這首詩，你們想對在鮮花中讀書的我們說些什么？此處的說話訓練讓學生體會到享受春天的幸福與快樂，也為下文體會戰(zhàn)爭的殘酷，不能享受春天的遺憾奠定了情感對比的基礎。
（二）邊讀邊說，體味苦澀
蔚藍色的大海，金黃色的沙漠，藍黑的夜空，綠茵茵的草地本來是人類和動物生活的樂園，可是這美好的世界被殘酷的戰(zhàn)爭給摧毀了，這究竟是為什么呢？帶著這個疑問師生一起走進文本，走向詩人的心靈深處（出示詩歌1~4小節(jié)）。學習這幾小節(jié)，要在“讀”和“說”上做文章，“讀”是理解詩歌的最有效的手段和方法，只有讓學生充分讀文章，學生才會思考，才會有真切感受?！罢f”是此環(huán)節(jié)的重要目標，只有讓學生說出他們看見的，由此而想到的，才能真正感受到戰(zhàn)爭的巨大破壞力，戰(zhàn)爭給世界帶來的傷害，從而體味其中之苦澀，萌發(fā)憎惡戰(zhàn)爭的情感。為了讓學生更真切地感受到戰(zhàn)爭帶來有災難，我又充分利用學生課前收集的戰(zhàn)爭資料進行交流，（此環(huán)節(jié)分兩步：一是學生匯報，二是教師展示），當一組組驚人的數(shù)據(jù)從孩子們憤怒的話語中說出時，當一幕幕殘酷的畫面在孩子們的眼前閃過時，孩子們的心靈震憾了，情感迸發(fā)了。此時，我趁熱打鐵，讓學生再讀這四小節(jié)，找出共同點，一起大聲質問：“這究竟是為什么？”在學生讀課文整體感知，CAI課件直觀感知有了一定的感情基礎后，我抓住這句重復的疑問作為教學的切入點，先引導學生有感情地反復誦讀中質疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究，詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學生選擇一個“這究竟為什么？”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句反復讀，用心體會，在研究讀的基礎上再讓學生小組交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情，通過探究“？”，讓學生在品讀中感悟，在議中認知，這幾個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議！
（三）邊讀邊悟，呼喚春天。
通過前四小節(jié)的閱讀及感悟，學生的情感已得到了升華，深深受到戰(zhàn)爭給世界帶來的苦澀，內心充滿了疑問，然后我讓學生獨立學習第五節(jié)（出示第5節(jié)），讓學生抓住“希望、祈盼”這兩個詞來朗讀、分析、思考。人們希望，祈盼什么？有了前面奠定的情感基礎，學生都會說出希望和平、不要戰(zhàn)爭，希望春天能永駐人間（板書），我想這也是全世界善良的人們的心聲，讓我們代表每一個善良的人用希望和祈盼的語氣來朗讀最后一小節(jié)，學生練讀、齊讀。然后我從最后一節(jié)的希望和祈盼中挖掘出“……”。這是詩歌中最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略了不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼，抓住“……”，我讓學生充分地說，自由地發(fā)揮。這一小環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生不由自主地在呼喚春天。在學生深入說出自己的希望與祈盼后，再讓學生采用輪讀方式，讓學生在讀中感悟，讓學生讀出發(fā)自肺腑的呼喚。
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；
師：我們希望，我們祈盼——
生：讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球。
這樣的處理，意在讓學生拓展運用文中的語言，再次感悟春天的美好，和平的美好。一句“我希望，我祈盼”的說話訓練，把前面幾節(jié)內容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的落實。
（四）邊讀邊誦，抒懷感受
如何學好的語文，有專家認為，學好語文有兩個不可缺少的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生的思維加工能力。新大綱指出：“要注重語言的感悟，積累和運用?！闭Z文文字的積累是“感悟”的結晶，是“運用”的前提。本篇課文語言優(yōu)美，結構相似，分析完課文后，我讓學生選擇自己喜歡的段落，優(yōu)美的詞句背誦，然后學習作者的寫作方法，引導學生仿寫自己喜歡的一部分。訓練學生的寫作思維(課件出示)。 在仿寫時運用填空的形式，分組完成。目的是適當降低創(chuàng)作難度，然后把同學們仿寫的兩部分合二為一，讀一讀，再次讀出對和平的祈盼，為了維護和平，1986年世界兒童聯(lián)歡會簽署了《兒童和平條約》，讓學生誦讀課后的閱讀鏈接《兒童和平條約》、使“和平的春天”深深扎根學生心中，激發(fā)他們?yōu)榱爽F(xiàn)在的和平、永久的和平、大家的和平奮發(fā)努力。最后將學生的思維收回到課文中，讓學生帶著自己的理解與感悟齊讀全詩。
五、說板書設計
這堂課的板書設計簡單但層層進入，從直觀上一目了然，但又意義深遠，從而深化了整個主題。

和我們一樣享受春天