《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，教者圍繞人物間的對(duì)話展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，體現(xiàn)了兩個(gè)特色：
一、朗讀指導(dǎo)到位
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？在這節(jié)課中，教者采取多種朗讀方法，由易入難地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，讀出當(dāng)中的情感。首先教者先學(xué)生聽課文的錄音，然后師生合作讀其中的對(duì)話，這樣就使得學(xué)生的朗讀有跡可循。接下來，便是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生說出應(yīng)該怎樣讀，并按自己的理解讀出當(dāng)中的感情。如果學(xué)生遇到比較難讀好的句子，比如小男孩說的兩個(gè)“一定會(huì)飛回來”，教師就會(huì)適時(shí)給予幫助，進(jìn)行范讀。這樣到位地指導(dǎo)朗讀，是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
二、聯(lián)系切身體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系切身體會(huì)來看問題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。所以為了學(xué)生更能體會(huì)小男孩聽完列寧的話之后的心理變化，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：她出示了可愛的小灰雀的圖片，問學(xué)生：“假如在公園里，常常愛聽這幾只小灰雀唱歌的公公婆婆聽不見它們的歌聲會(huì)說些什么？叔叔阿姨會(huì)說些什么？我們班的同學(xué)又會(huì)說些什么？”在同學(xué)們說出自己的想法之后，教者又問：“假如你是那個(gè)小男孩，你聽到同學(xué)們說的話，知道他們那樣難過，你會(huì)怎么想，怎么做呢？”這樣本來很難講得清楚的小男孩的心理變化，就變得非常淺顯明白了。如果遇到難說清楚的地方，學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論，那么再復(fù)雜的問題，也會(huì)變得簡單多了。
這節(jié)課總體看是成功，但也存在一些缺陷：低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷，看問題不全面，不能有條理地分析；對(duì)三種“愛”的體會(huì)不夠深刻。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，每一位教師都會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，教者圍繞人物間的對(duì)話展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，體現(xiàn)了兩個(gè)特色：
一、朗讀指導(dǎo)到位
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？在這節(jié)課中，教者采取多種朗讀方法，由易入難地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，讀出當(dāng)中的情感。首先教者先學(xué)生聽課文的錄音，然后師生合作讀其中的對(duì)話，這樣就使得學(xué)生的朗讀有跡可循。接下來，便是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生說出應(yīng)該怎樣讀，并按自己的理解讀出當(dāng)中的感情。如果學(xué)生遇到比較難讀好的句子，比如小男孩說的兩個(gè)“一定會(huì)飛回來”，教師就會(huì)適時(shí)給予幫助，進(jìn)行范讀。這樣到位地指導(dǎo)朗讀，是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
二、聯(lián)系切身體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系切身體會(huì)來看問題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。所以為了學(xué)生更能體會(huì)小男孩聽完列寧的話之后的心理變化，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：她出示了可愛的小灰雀的圖片，問學(xué)生：“假如在公園里，常常愛聽這幾只小灰雀唱歌的公公婆婆聽不見它們的歌聲會(huì)說些什么？叔叔阿姨會(huì)說些什么？我們班的同學(xué)又會(huì)說些什么？”在同學(xué)們說出自己的想法之后，教者又問：“假如你是那個(gè)小男孩，你聽到同學(xué)們說的話，知道他們那樣難過，你會(huì)怎么想，怎么做呢？”這樣本來很難講得清楚的小男孩的心理變化，就變得非常淺顯明白了。如果遇到難說清楚的地方，學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論，那么再復(fù)雜的問題，也會(huì)變得簡單多了。
這節(jié)課總體看是成功，但也存在一些缺陷：低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷，看問題不全面，不能有條理地分析；對(duì)三種“愛”的體會(huì)不夠深刻。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，每一位教師都會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！