周老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?br /> 1、課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話中的幾段人物對(duì)話，采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)這四段對(duì)話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對(duì)話中深刻感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥(niǎo)的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請(qǐng)教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！

周老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?br /> 1、課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話中的幾段人物對(duì)話，采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)這四段對(duì)話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對(duì)話中深刻感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥(niǎo)的心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請(qǐng)教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！