(人教版小學(xué)語文四年級第七冊習(xí)作六)?
                                                        執(zhí)教：海南農(nóng)墾直屬一小 吳遙海??
【訓(xùn)練目標(biāo)】?
1、懂得寫信的實(shí)用意義和一般知識。?
2、學(xué)會寫信，格式正確，敘事清楚。?
【教學(xué)重點(diǎn)】?
重點(diǎn)：正確把握書信正文和信封的書寫格式。?
【教學(xué)難點(diǎn)】?
1、把事情敘述清楚。?
2、稱呼和寫信的語氣。?
【課前準(zhǔn)備】
實(shí)物投影儀一臺，完整寫信一封，寫有正文內(nèi)容。?
【教學(xué)過程】?
一、讀信游戲當(dāng)堂展示老師事先寫給本班三位同學(xué)的短信，收信者完成信中內(nèi)容要求 ?
1、學(xué)生甲：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求向大家問好。?
2、學(xué)生乙：①讀信封；②按信中要求走到前臺向聽課老師鞠躬三下；③讀內(nèi)容。?
3、學(xué)生丙：①讀信封；②讀內(nèi)容；③重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
二、說明書信當(dāng)中信封和正文的基本格式?

1、對照以上三封信，引導(dǎo)學(xué)生自主說明基本格式。?
2、投影儀出示學(xué)生的信，學(xué)生對照實(shí)例自學(xué)課文關(guān)于書信格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。 ?
3、把書信除正文部分外的幻燈片打開，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師讓這部 分依次出現(xiàn)。?
(如：學(xué)生說說“稱呼”的寫法，屏幕上，書信開頭出現(xiàn)稱呼，再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶 。)?
三、課堂習(xí)作?
1、給本班同學(xué)寫一封短信，要求收信者當(dāng)堂做一件事。(人手一份正文格式單)?
2、完成信封的正確書寫，以便準(zhǔn)確發(fā)送。(人手一份信封格式單)?
3、教師巡視指導(dǎo)。?
四、習(xí)作交流
1、現(xiàn)場模擬郵局收信情景。(背景：郵局)?
2、展示學(xué)生信封，發(fā)送給收信者。?
3、部分學(xué)生按信中內(nèi)容做一件事。?
4、所有學(xué)生當(dāng)堂做一件事。(未收到信件者由老師提前準(zhǔn)備信件)?
5、收信者檢查討論書信格式是否正確。(需要重新寫的同學(xué)重新發(fā)格式單)?
五、教師小結(jié)?
六、作業(yè)?
給老師寫一封信，注意書信格式，同時(shí)把內(nèi)容講清楚。(公布地址、姓名)?
書信格式單附圖：?
注：標(biāo)準(zhǔn)信紙做底，格式套紅。??
教學(xué)設(shè)計(jì)思路??
本次習(xí)作的內(nèi)容是寫信，主要是寫信的格式。因?yàn)橛辛藢懥粞詶l的習(xí)作訓(xùn)練，為完成 本次習(xí)作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。生活作文，應(yīng)與學(xué)生“零距離”!對學(xué)生來說，先看實(shí)例再講寫 信的 有關(guān)知識，易于接受，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“生活” 出發(fā)，著眼于學(xué)生最直觀的感受。?
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?
習(xí)作前，我先向授課班級的科任老師了解幾個(gè)有“特點(diǎn)”的孩子的基本情況，并以我的名義 給他們寫信。開課后，當(dāng)堂展示老師寫給本班三位同學(xué)的短信，要求收信者完成信中內(nèi)容， 并且以三種不同的形式進(jìn)行，以增強(qiáng)趣味性。具體設(shè)計(jì)如下：?
1、學(xué)生甲：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求向大家問好。?
2、學(xué)生乙：①讀信封；②按信中要求走到前臺向聽課老師鞠躬三下；③讀內(nèi)容。?
3、學(xué)生丙：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
風(fēng)趣的語言和動作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知信封和內(nèi) 容的形式及作用，即暗示。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對書信的注意，達(dá)到調(diào)控課堂的效果。?
二、分步操練，以練促說，以說促寫?
小學(xué)三四年級學(xué)生寫作文，往往思路不夠清晰，脈絡(luò)不太分明。這主要與他們觀察事物時(shí)缺 乏正確的方法有關(guān)。針對這一點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：先張貼大信封和書信正文格式單(見附 圖)：對照以下三封信，引導(dǎo)學(xué)生自主說明基本格式；投影儀出示學(xué)生的信，學(xué)生對照實(shí)例 自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子；把書信除正文部分外的幻燈片打開，使這 些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師讓這部分依次出現(xiàn)。?
實(shí)物對照、分布操演。以三封書信為例，揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是有了參照，學(xué)生能說、會 說，條理較為清晰。學(xué)習(xí)難度得以降低，符合學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。?
從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展促進(jìn)書面語言的 發(fā)展。因此，學(xué)生通過之前的說書信格式、說內(nèi)容，既能起到幫助學(xué)生梳理思路的作用，又 能促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生寫好習(xí)作?；谏鲜隹紤]，我緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)：正確 把握正文和信封的書寫格式，設(shè)計(jì)了專用學(xué)具，以身邊事、身邊人進(jìn)行練寫。訓(xùn)練分三部完 成：?
1、學(xué)生人手一份信封和書信內(nèi)容格式的練習(xí)單(事先發(fā)放)。?
2、練習(xí)要求：?
①給本班同學(xué)寫一封短信，要求收信者當(dāng)堂完成一件事。?
②完成信封的正確書寫，以便準(zhǔn)確發(fā)送。?
3、學(xué)生練習(xí)寫完整的一封信，教師巡視指導(dǎo)。?
因?yàn)橛辛饲懊娴膶?shí)例，使得本次習(xí)作更具生活情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望；利用了學(xué)具輔助 ，提高單項(xiàng)訓(xùn)練的效率，體現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)中用。”的設(shè)計(jì)思想。當(dāng)然，在整個(gè)訓(xùn)練過程中 也要注意靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能，不拘泥于老師的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。?
三、交流、反饋?
通過生活情景模擬的形式，讓學(xué)生檢查習(xí)作完成情況。首先，現(xiàn)場模擬郵局收信情景(背景 ：郵局)：學(xué)生寄信(投入信箱)，接著展示學(xué)生信封，有無格式錯(cuò)誤(如可安排小郵遞員檢查 ，學(xué)生所寄書信能否投遞)，完成后發(fā)送給收信者。然后要求部分學(xué)生按信中內(nèi)容做一件事 (點(diǎn)的訓(xùn)練)，要求所有學(xué)生按信的要求當(dāng)堂做一件事(面的訓(xùn)練)。點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生都參與 學(xué)習(xí)活動。最后，收信者檢查討論自己收到的書信格式是否正確，給寄信者一點(diǎn)“溫馨提示 ”。?
模擬郵局情景，讓學(xué)生得以“體驗(yàn)”生活，對書信在現(xiàn)實(shí)生活中的作用熟記于心。?
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真切地接觸許多平時(shí)生活中所無法見到的、 了解到的、學(xué)到的知識，盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生“實(shí)景操作”，引導(dǎo)他們豐富生活體驗(yàn)，發(fā) 展能力。??
教 學(xué) 點(diǎn) 評:?
       語文創(chuàng)新教學(xué)主要表現(xiàn)在開放性，這是由語文教學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)思想上，主 張語文教學(xué)緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。在教 學(xué)內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外閱讀中去， 只有在這樣的開放氛圍里，學(xué)生創(chuàng)新才有現(xiàn)實(shí)可能性。?
     本次習(xí)作的內(nèi)容是寫信，尤其是寫信的格式。因?yàn)橛辛藢懥粞詶l的習(xí)作訓(xùn)練，這就具備了完 成本次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。生活作文，應(yīng)與學(xué)生“零距離”!對學(xué)生來說，先看實(shí)例再講寫信 的有關(guān)知識，易于接受，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“活 ”出發(fā)，著眼于學(xué)生最直觀的感受。?
      小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來源于生活，來源于實(shí)踐，蘊(yùn)含著豐富的知識。利用教學(xué) 的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真切地接觸許多平時(shí)生活中所無法見到的、了解到的、學(xué)到的知識，盡 可能多地提供機(jī)會讓學(xué)生“實(shí)景操作”，豐富生活體驗(yàn)，發(fā)展能力。?
      一、變換習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫信興趣?
      1、當(dāng)堂展示老師寫給本班三位同學(xué)的短信，要求收信者完成信中內(nèi)容。①學(xué)生甲(1)讀信封 (2 )讀內(nèi)容(3)提示內(nèi)容：大家早上好!②學(xué)生乙(1)讀信封(2)走到前臺向聽課老師鞠躬三下(3) 讀內(nèi)容。③學(xué)生丙(1)讀信封(2)讀內(nèi)容(3)重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
       此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知信封和內(nèi)容的形式和作用，同時(shí)提醒學(xué)生要特別注意書信的格 式(即暗示)，讓學(xué)生覺得寫信內(nèi)容來源于生活，只要掌握格式，信并不難寫。按這個(gè)思路， 有意安排一個(gè)合理的“借口”，讓學(xué)生在意外、欣喜的氛圍中，把信的內(nèi)容給在場的同學(xué) 及老師們大聲讀出來。一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，另一方面又進(jìn)行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 老師展示的短信、學(xué)生按信的內(nèi)容完成的動作和語言，是直觀、簡單易行的做法。這個(gè)做法 能讓學(xué)生覺得新鮮、產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起寫信的興趣。因?yàn)橹庇^的事物是最能調(diào)動學(xué) 生參與活動的一種強(qiáng)有力的興奮劑。?
      2.現(xiàn)場寫作。為降低難度，在現(xiàn)場寫信的要求中，讓信的內(nèi)容盡可能簡短，如，寫三四句 話。并結(jié)合現(xiàn)場的特點(diǎn)布置寫作內(nèi)容，如給同學(xué)寫一封短信，并當(dāng)堂完成一件事。有了一個(gè) 由易到難的循序漸進(jìn)的寫信過程，學(xué)生會覺得寫信其實(shí)是一件很有意思的事情。?
      二、變換文中的角色，促進(jìn)學(xué)生主動參與?
      寫作一定要體現(xiàn)出它的實(shí)用性，讓寫作的人感到有寫的必要，這樣，寫作的興趣就容易被調(diào) 動起來。由此，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，使之產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，促其主動參與。給同學(xué)寫信， 讓他完成一件事，只有格式寫對這一前提完成后，信才能寄出。角色在不斷地變化，學(xué)生的 參與意識增強(qiáng)了。?
     1、填補(bǔ)空白，想象“說”。許多部分都有“空白”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己的 印象去填補(bǔ)“空白”，把自己想象的內(nèi)容描述出來。如給老師寫信，怎樣才能寄到呢?讓學(xué) 生設(shè)身處地地想：如果要正確寄信給老師，該怎樣寫?然后大家議一議，評一評，這樣既有 效地促進(jìn)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也充分地發(fā)揮了語言的交際應(yīng)用功能。?
     2、演示理解，評價(jià)“說”演示，就是運(yùn)用動作、表情、示意，以配合解釋、說明的輔助手 段。信件的演示評價(jià)，須征得當(dāng)事人的同意，合理的情境創(chuàng)設(shè)，又更真實(shí)的再現(xiàn)了生活“實(shí) 景”，同樣訓(xùn)練了學(xué)生語言的條理性，培養(yǎng)學(xué)生言之有序的能力。?
      寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活， 符合學(xué)生的心理實(shí)際，從自然社 會、家庭、學(xué)校中得到人生的啟示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，讓學(xué)生易于動筆，樂 于表達(dá)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。生活中處處有作文，學(xué)生參與生活中學(xué)寫作文，是符合學(xué) 生習(xí)作的心理。有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生 做到愿寫、會寫、樂寫，寫出孩子的真情，寫出孩子的童趣。??

                                                   (人教版小學(xué)語文四年級第七冊習(xí)作六)?
                                                        執(zhí)教：海南農(nóng)墾直屬一小 吳遙海??
【訓(xùn)練目標(biāo)】?
1、懂得寫信的實(shí)用意義和一般知識。?
2、學(xué)會寫信，格式正確，敘事清楚。?
【教學(xué)重點(diǎn)】?
重點(diǎn)：正確把握書信正文和信封的書寫格式。?
【教學(xué)難點(diǎn)】?
1、把事情敘述清楚。?
2、稱呼和寫信的語氣。?
【課前準(zhǔn)備】
實(shí)物投影儀一臺，完整寫信一封，寫有正文內(nèi)容。?
【教學(xué)過程】?
一、讀信游戲當(dāng)堂展示老師事先寫給本班三位同學(xué)的短信，收信者完成信中內(nèi)容要求 ?
1、學(xué)生甲：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求向大家問好。?
2、學(xué)生乙：①讀信封；②按信中要求走到前臺向聽課老師鞠躬三下；③讀內(nèi)容。?
3、學(xué)生丙：①讀信封；②讀內(nèi)容；③重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
二、說明書信當(dāng)中信封和正文的基本格式?

1、對照以上三封信，引導(dǎo)學(xué)生自主說明基本格式。?
2、投影儀出示學(xué)生的信，學(xué)生對照實(shí)例自學(xué)課文關(guān)于書信格式的內(nèi)容，劃出重要的句子。 ?
3、把書信除正文部分外的幻燈片打開，使這些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師讓這部 分依次出現(xiàn)。?
(如：學(xué)生說說“稱呼”的寫法，屏幕上，書信開頭出現(xiàn)稱呼，再讀這部分課文，強(qiáng)化記憶 。)?
三、課堂習(xí)作?
1、給本班同學(xué)寫一封短信，要求收信者當(dāng)堂做一件事。(人手一份正文格式單)?
2、完成信封的正確書寫，以便準(zhǔn)確發(fā)送。(人手一份信封格式單)?
3、教師巡視指導(dǎo)。?
四、習(xí)作交流
1、現(xiàn)場模擬郵局收信情景。(背景：郵局)?
2、展示學(xué)生信封，發(fā)送給收信者。?
3、部分學(xué)生按信中內(nèi)容做一件事。?
4、所有學(xué)生當(dāng)堂做一件事。(未收到信件者由老師提前準(zhǔn)備信件)?
5、收信者檢查討論書信格式是否正確。(需要重新寫的同學(xué)重新發(fā)格式單)?
五、教師小結(jié)?
六、作業(yè)?
給老師寫一封信，注意書信格式，同時(shí)把內(nèi)容講清楚。(公布地址、姓名)?
書信格式單附圖：?
注：標(biāo)準(zhǔn)信紙做底，格式套紅。??
教學(xué)設(shè)計(jì)思路??
本次習(xí)作的內(nèi)容是寫信，主要是寫信的格式。因?yàn)橛辛藢懥粞詶l的習(xí)作訓(xùn)練，為完成 本次習(xí)作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。生活作文，應(yīng)與學(xué)生“零距離”!對學(xué)生來說，先看實(shí)例再講寫 信的 有關(guān)知識，易于接受，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“生活” 出發(fā)，著眼于學(xué)生最直觀的感受。?
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?
習(xí)作前，我先向授課班級的科任老師了解幾個(gè)有“特點(diǎn)”的孩子的基本情況，并以我的名義 給他們寫信。開課后，當(dāng)堂展示老師寫給本班三位同學(xué)的短信，要求收信者完成信中內(nèi)容， 并且以三種不同的形式進(jìn)行，以增強(qiáng)趣味性。具體設(shè)計(jì)如下：?
1、學(xué)生甲：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求向大家問好。?
2、學(xué)生乙：①讀信封；②按信中要求走到前臺向聽課老師鞠躬三下；③讀內(nèi)容。?
3、學(xué)生丙：①讀信封；②讀內(nèi)容；③按信中要求重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
風(fēng)趣的語言和動作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知信封和內(nèi) 容的形式及作用，即暗示。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對書信的注意，達(dá)到調(diào)控課堂的效果。?
二、分步操練，以練促說，以說促寫?
小學(xué)三四年級學(xué)生寫作文，往往思路不夠清晰，脈絡(luò)不太分明。這主要與他們觀察事物時(shí)缺 乏正確的方法有關(guān)。針對這一點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：先張貼大信封和書信正文格式單(見附 圖)：對照以下三封信，引導(dǎo)學(xué)生自主說明基本格式；投影儀出示學(xué)生的信，學(xué)生對照實(shí)例 自學(xué)課文關(guān)于信的格式的內(nèi)容，劃出重要的句子；把書信除正文部分外的幻燈片打開，使這 些部分空著。學(xué)生每交流一部分，教師讓這部分依次出現(xiàn)。?
實(shí)物對照、分布操演。以三封書信為例，揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。正是有了參照，學(xué)生能說、會 說，條理較為清晰。學(xué)習(xí)難度得以降低，符合學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。?
從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展促進(jìn)書面語言的 發(fā)展。因此，學(xué)生通過之前的說書信格式、說內(nèi)容，既能起到幫助學(xué)生梳理思路的作用，又 能促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生寫好習(xí)作?；谏鲜隹紤]，我緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)：正確 把握正文和信封的書寫格式，設(shè)計(jì)了專用學(xué)具，以身邊事、身邊人進(jìn)行練寫。訓(xùn)練分三部完 成：?
1、學(xué)生人手一份信封和書信內(nèi)容格式的練習(xí)單(事先發(fā)放)。?
2、練習(xí)要求：?
①給本班同學(xué)寫一封短信，要求收信者當(dāng)堂完成一件事。?
②完成信封的正確書寫，以便準(zhǔn)確發(fā)送。?
3、學(xué)生練習(xí)寫完整的一封信，教師巡視指導(dǎo)。?
因?yàn)橛辛饲懊娴膶?shí)例，使得本次習(xí)作更具生活情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望；利用了學(xué)具輔助 ，提高單項(xiàng)訓(xùn)練的效率，體現(xiàn)“用中學(xué)、學(xué)中用。”的設(shè)計(jì)思想。當(dāng)然，在整個(gè)訓(xùn)練過程中 也要注意靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能，不拘泥于老師的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。?
三、交流、反饋?
通過生活情景模擬的形式，讓學(xué)生檢查習(xí)作完成情況。首先，現(xiàn)場模擬郵局收信情景(背景 ：郵局)：學(xué)生寄信(投入信箱)，接著展示學(xué)生信封，有無格式錯(cuò)誤(如可安排小郵遞員檢查 ，學(xué)生所寄書信能否投遞)，完成后發(fā)送給收信者。然后要求部分學(xué)生按信中內(nèi)容做一件事 (點(diǎn)的訓(xùn)練)，要求所有學(xué)生按信的要求當(dāng)堂做一件事(面的訓(xùn)練)。點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生都參與 學(xué)習(xí)活動。最后，收信者檢查討論自己收到的書信格式是否正確，給寄信者一點(diǎn)“溫馨提示 ”。?
模擬郵局情景，讓學(xué)生得以“體驗(yàn)”生活，對書信在現(xiàn)實(shí)生活中的作用熟記于心。?
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真切地接觸許多平時(shí)生活中所無法見到的、 了解到的、學(xué)到的知識，盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生“實(shí)景操作”，引導(dǎo)他們豐富生活體驗(yàn)，發(fā) 展能力。??
教 學(xué) 點(diǎn) 評:?
       語文創(chuàng)新教學(xué)主要表現(xiàn)在開放性，這是由語文教學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)思想上，主 張語文教學(xué)緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。在教 學(xué)內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外閱讀中去， 只有在這樣的開放氛圍里，學(xué)生創(chuàng)新才有現(xiàn)實(shí)可能性。?
     本次習(xí)作的內(nèi)容是寫信，尤其是寫信的格式。因?yàn)橛辛藢懥粞詶l的習(xí)作訓(xùn)練，這就具備了完 成本次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。生活作文，應(yīng)與學(xué)生“零距離”!對學(xué)生來說，先看實(shí)例再講寫信 的有關(guān)知識，易于接受，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“活 ”出發(fā)，著眼于學(xué)生最直觀的感受。?
      小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來源于生活，來源于實(shí)踐，蘊(yùn)含著豐富的知識。利用教學(xué) 的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真切地接觸許多平時(shí)生活中所無法見到的、了解到的、學(xué)到的知識，盡 可能多地提供機(jī)會讓學(xué)生“實(shí)景操作”，豐富生活體驗(yàn)，發(fā)展能力。?
      一、變換習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫信興趣?
      1、當(dāng)堂展示老師寫給本班三位同學(xué)的短信，要求收信者完成信中內(nèi)容。①學(xué)生甲(1)讀信封 (2 )讀內(nèi)容(3)提示內(nèi)容：大家早上好!②學(xué)生乙(1)讀信封(2)走到前臺向聽課老師鞠躬三下(3) 讀內(nèi)容。③學(xué)生丙(1)讀信封(2)讀內(nèi)容(3)重復(fù)甲乙同學(xué)的動作和語言。?
       此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步感知信封和內(nèi)容的形式和作用，同時(shí)提醒學(xué)生要特別注意書信的格 式(即暗示)，讓學(xué)生覺得寫信內(nèi)容來源于生活，只要掌握格式，信并不難寫。按這個(gè)思路， 有意安排一個(gè)合理的“借口”，讓學(xué)生在意外、欣喜的氛圍中，把信的內(nèi)容給在場的同學(xué) 及老師們大聲讀出來。一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，另一方面又進(jìn)行了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 老師展示的短信、學(xué)生按信的內(nèi)容完成的動作和語言，是直觀、簡單易行的做法。這個(gè)做法 能讓學(xué)生覺得新鮮、產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起寫信的興趣。因?yàn)橹庇^的事物是最能調(diào)動學(xué) 生參與活動的一種強(qiáng)有力的興奮劑。?
      2.現(xiàn)場寫作。為降低難度，在現(xiàn)場寫信的要求中，讓信的內(nèi)容盡可能簡短，如，寫三四句 話。并結(jié)合現(xiàn)場的特點(diǎn)布置寫作內(nèi)容，如給同學(xué)寫一封短信，并當(dāng)堂完成一件事。有了一個(gè) 由易到難的循序漸進(jìn)的寫信過程，學(xué)生會覺得寫信其實(shí)是一件很有意思的事情。?
      二、變換文中的角色，促進(jìn)學(xué)生主動參與?
      寫作一定要體現(xiàn)出它的實(shí)用性，讓寫作的人感到有寫的必要，這樣，寫作的興趣就容易被調(diào) 動起來。由此，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，使之產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，促其主動參與。給同學(xué)寫信， 讓他完成一件事，只有格式寫對這一前提完成后，信才能寄出。角色在不斷地變化，學(xué)生的 參與意識增強(qiáng)了。?
     1、填補(bǔ)空白，想象“說”。許多部分都有“空白”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己的 印象去填補(bǔ)“空白”，把自己想象的內(nèi)容描述出來。如給老師寫信，怎樣才能寄到呢?讓學(xué) 生設(shè)身處地地想：如果要正確寄信給老師，該怎樣寫?然后大家議一議，評一評，這樣既有 效地促進(jìn)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也充分地發(fā)揮了語言的交際應(yīng)用功能。?
     2、演示理解，評價(jià)“說”演示，就是運(yùn)用動作、表情、示意，以配合解釋、說明的輔助手 段。信件的演示評價(jià)，須征得當(dāng)事人的同意，合理的情境創(chuàng)設(shè)，又更真實(shí)的再現(xiàn)了生活“實(shí) 景”，同樣訓(xùn)練了學(xué)生語言的條理性，培養(yǎng)學(xué)生言之有序的能力。?
      寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活， 符合學(xué)生的心理實(shí)際，從自然社 會、家庭、學(xué)校中得到人生的啟示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，讓學(xué)生易于動筆，樂 于表達(dá)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。生活中處處有作文，學(xué)生參與生活中學(xué)寫作文，是符合學(xué) 生習(xí)作的心理。有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生 做到愿寫、會寫、樂寫，寫出孩子的真情，寫出孩子的童趣。??