一、說(shuō)教材

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：理解文中詞語(yǔ)。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教學(xué)生會(huì)學(xué)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎！”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。

學(xué)法： 教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫(xiě)結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。（二）初讀課文，整體感知。（三）、自主探究，討論交流（四）課外延伸，升華主題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)積極性就會(huì)很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢？通過(guò)對(duì)24課的預(yù)習(xí)，你對(duì)狐貍又有什么新的看法？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》?！?/p>

（這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。（指導(dǎo)學(xué)生板書(shū) ）接著讓學(xué)生看著板書(shū)，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。（出示“故事內(nèi)容”圖片）

接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？——（出示圖片）交流讀后的感受。

　　（讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。并說(shuō)出該怎樣去讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如：

指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”）

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會(huì)動(dòng)物之間濃濃的親情。感受愛(ài)的偉大。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。）

接下來(lái)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫(xiě)？課文為什么以“金色的腳印”為題？（出示2張圖片）（“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：

（動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。（出示人和動(dòng)物和諧相處的4張圖片）　　

（這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛(ài)心和生態(tài)意識(shí)。）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了1、欣賞小詩(shī)：《我喜歡你，狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與動(dòng)物的純真感情。（出示圖片）

2、課外練筆：寫(xiě)一個(gè)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的片段。（出示圖片）

（這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物，使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。）

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

                           起因：傭人抓到一只小狐貍

                        （1-3）   老狐貍：喂奶　做窩　咬木樁→骨肉親情   人與動(dòng)物

24金色的腳印      經(jīng)過(guò)：         搭救正太郎→知恩圖報(bào)

                          (4-21)   正太郎：投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛(ài)動(dòng)物   和諧相處

                           結(jié)果:把小狐貍放回大自然

                         （22-24）

（這則板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，對(duì)體現(xiàn)文章的中心有所提示，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更好的理解。）

總之，本課教學(xué)我本著讓學(xué)生自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予批評(píng)、指正！

一、說(shuō)教材

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，根據(jù)本單元人與自然和諧相處的主題，結(jié)合人教版教材特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：理解文中詞語(yǔ)。用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

3、情感與態(tài)度：有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法：教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教學(xué)生會(huì)學(xué)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚闹骶€清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學(xué)中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎！”這些片段，以讀為主，運(yùn)用“教——扶——放”的方法，通過(guò)“朗讀——理解——朗讀”這種手段學(xué)習(xí)本課。

學(xué)法： 教是為學(xué)服務(wù)的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議、寫(xiě)結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，體會(huì)作者所表達(dá)的真情實(shí)感，并從中領(lǐng)悟到表達(dá)真情實(shí)感的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。（二）初讀課文，整體感知。（三）、自主探究，討論交流（四）課外延伸，升華主題。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)談話，導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生用詞、句談對(duì)本文中狐貍的印象，學(xué)生談話時(shí)積極性就會(huì)很高。我是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢？通過(guò)對(duì)24課的預(yù)習(xí)，你對(duì)狐貍又有什么新的看法？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》?！?/p>

（這樣的談話導(dǎo)入，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。）

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，匯報(bào)：課文涉及到的角色——小狐貍、老狐貍、正太郎。（指導(dǎo)學(xué)生板書(shū) ）接著讓學(xué)生看著板書(shū)，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同桌互相說(shuō)說(shuō)故事的大意。（出示“故事內(nèi)容”圖片）

接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？——（出示圖片）交流讀后的感受。

　　（讓學(xué)生板書(shū)主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。讓學(xué)生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗(yàn)文中表達(dá)的情感。教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：自主探究，討論交流

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內(nèi)自讀自研，交流讀自己感動(dòng)的地方，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。并說(shuō)出該怎樣去讀。教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、感悟。比如：

指導(dǎo)朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生的變化的相關(guān)片段”——出示圖片。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)關(guān)鍵詞“調(diào)虎離山、喂奶、做窩、咬木樁”和 “投送食物、要回、送回、救”）

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在品讀、感受文中精彩片段時(shí)體會(huì)動(dòng)物之間濃濃的親情。感受愛(ài)的偉大。知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。）

接下來(lái)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀“課文最后一個(gè)自然段”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討，理解課文的結(jié)尾為什么要這樣寫(xiě)？課文為什么以“金色的腳印”為題？（出示2張圖片）（“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生的感情得到升華：

（動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。（出示人和動(dòng)物和諧相處的4張圖片）　　

（這樣設(shè)置，可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，升華學(xué)生的情感，再次喚醒學(xué)生博大的愛(ài)心和生態(tài)意識(shí)。）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課外延伸，升華主題

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了1、欣賞小詩(shī)：《我喜歡你，狐貍》。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與動(dòng)物的純真感情。（出示圖片）

2、課外練筆：寫(xiě)一個(gè)你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的片段。（出示圖片）

（這樣設(shè)置，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達(dá)能力，而且是從不同的角度來(lái)理解同一個(gè)事物，使“人與動(dòng)物和諧相處”的教學(xué)主題再次得到升華。）

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

                           起因：傭人抓到一只小狐貍

                        （1-3）   老狐貍：喂奶　做窩　咬木樁→骨肉親情   人與動(dòng)物

24金色的腳印      經(jīng)過(guò)：         搭救正太郎→知恩圖報(bào)

                          (4-21)   正太郎：投送食物 要回小狐貍→關(guān)愛(ài)動(dòng)物   和諧相處

                           結(jié)果:把小狐貍放回大自然

                         （22-24）

（這則板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，對(duì)體現(xiàn)文章的中心有所提示，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更好的理解。）

總之，本課教學(xué)我本著讓學(xué)生自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予批評(píng)、指正！