一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。

二.說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、 選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；

3.抓住文章重點(diǎn)段落， 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲， 感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；

4.拓展寫話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五.說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。

3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文?！?/p>

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣。

一、說(shuō)教材

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動(dòng)物小說(shuō)。課文記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結(jié)前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的深情厚意。

二.說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已初步具有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)憑借自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)了解事物。因此，在教學(xué)中教師要充分相信學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。促成學(xué)生在知識(shí)上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、 選擇令人感動(dòng)的場(chǎng)景，并能用自己的話進(jìn)行講述；

2.有感情的朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言；

3.抓住文章重點(diǎn)段落， 聆聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲， 感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠(chéng)的高尚情懷，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚友情；

4.拓展寫話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

四.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：品讀課文，感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象的高尚情懷；

難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

五.說(shuō)教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對(duì)話的過(guò)程，輔以音樂(lè)，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進(jìn)而學(xué)生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事

以打字機(jī)的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過(guò)這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時(shí)刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊x后，教師質(zhì)疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“曾經(jīng)”一詞啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了表達(dá)能力，又提高了積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在娓娓道來(lái)中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤(rùn)在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2、聆聽(tīng)心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷

閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開(kāi)談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動(dòng)物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰(shuí)交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識(shí)到戰(zhàn)象嘎羧就是一個(gè)有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

教師適時(shí)拋出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：快速讀文，看看哪撥動(dòng)了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說(shuō)什么呢？“這一問(wèn)題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷，重點(diǎn)詞句來(lái)感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中配合多媒體課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵(lì)肯定，保證學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，“對(duì)話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過(guò)程。

3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文

再以打字機(jī)的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒(méi)有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

此時(shí)學(xué)生的情感之潮，奔涌而來(lái)，達(dá)到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái)：“村民們?yōu)榱思o(jì)念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個(gè)墓碑，請(qǐng)你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文?！?/p>

4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動(dòng)物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣。