各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計和課堂的實際教學(xué)做一個解說：

一、教材分析

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

1．借助拼音或是工具書等方法，認(rèn)識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

3．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

三、教學(xué)重點和難點

為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住?！钡拇_，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（結(jié)合課堂教學(xué)和設(shè)計說）

（二）初讀課文，整體感知。

讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人?？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，

所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

（過程見設(shè)計）

（三）研讀課文，體會人物。

在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會人物的品質(zhì)。

1．研讀殘疾青年。

（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。

（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。

（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2.研讀“我”的感激

閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。

當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點來體會當(dāng)時我的心理活動。

（結(jié)合教學(xué)設(shè)計說）

（四）拓展延伸，升華情感

課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

六、板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

后記：以前，沒有多少機會或說是自己以前沒有珍惜機會，到外面去展示自己的課堂教學(xué)。上個學(xué)期，學(xué)校要申報第七屆教改之星候選人，學(xué)校教科主任通知了學(xué)校很多老師?？墒墙Y(jié)果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報。主任找到我說是非報不可，要是我都不報，學(xué)校就沒人了。我想，我也是同一個科室的，現(xiàn)在學(xué)校如此，那就勉為其難吧。于是報名參加了，今年九月份我從申報的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結(jié)果不如所愿，但我想這是一種經(jīng)歷。上面是我的說課稿。

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學(xué)設(shè)計和課堂的實際教學(xué)做一個解說：

一、教材分析

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

1．借助拼音或是工具書等方法，認(rèn)識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

3．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

三、教學(xué)重點和難點

為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

我將本課的教學(xué)重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法

“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住?！钡拇_，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（結(jié)合課堂教學(xué)和設(shè)計說）

（二）初讀課文，整體感知。

讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人?？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，

所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

（過程見設(shè)計）

（三）研讀課文，體會人物。

在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會人物的品質(zhì)。

1．研讀殘疾青年。

（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。

（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。

（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2.研讀“我”的感激

閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。

當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點來體會當(dāng)時我的心理活動。

（結(jié)合教學(xué)設(shè)計說）

（四）拓展延伸，升華情感

課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到我的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

當(dāng)然，這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

六、板書設(shè)計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

后記：以前，沒有多少機會或說是自己以前沒有珍惜機會，到外面去展示自己的課堂教學(xué)。上個學(xué)期，學(xué)校要申報第七屆教改之星候選人，學(xué)校教科主任通知了學(xué)校很多老師?？墒墙Y(jié)果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報。主任找到我說是非報不可，要是我都不報，學(xué)校就沒人了。我想，我也是同一個科室的，現(xiàn)在學(xué)校如此，那就勉為其難吧。于是報名參加了，今年九月份我從申報的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結(jié)果不如所愿，但我想這是一種經(jīng)歷。上面是我的說課稿。