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一、說學(xué)情。
這是一首現(xiàn)代詩。此前，雖然學(xué)生學(xué)過不少詩歌，但因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中第一、二學(xué)段中對詩歌的閱讀只提出了“誦讀體會情感，大體領(lǐng)悟詩意”的粗略要求，學(xué)生對于“如何閱讀篇幅較長的詩歌”并無經(jīng)驗(yàn)可循。因此，我們在《中華少年》一課的教學(xué)中，所要著力的，就是要幫助學(xué)生建構(gòu)篇幅較長的現(xiàn)代詩歌的閱讀方法。怎么讀這種篇幅較長的現(xiàn)代詩歌呢？
二、說教材。
本詩是六年級上冊第二組課文中的最后一課，它繼續(xù)圍繞“祖國在我心中”的主題，以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了自豪之情，表達(dá)建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。全詩結(jié)構(gòu)清楚，意象選擇極具匠心，有鮮明的節(jié)奏韻律，特別是第5小節(jié)，情感起伏變化尤為強(qiáng)烈。
這是一篇略讀課文，略讀課文一定要略教，按照《教師教學(xué)用書》的說法，就是：“先由學(xué)生參照課前導(dǎo)讀的提示進(jìn)行獨(dú)立閱讀，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論交流”即可。
綜上所述，我認(rèn)為本課的教學(xué)價(jià)值在于：是引導(dǎo)學(xué)生解析它的情感曲線，憑借誦讀表達(dá)；二是粗略領(lǐng)悟詩歌中意象的隱喻。以此構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)此類詩歌的方法體系。
三、說目標(biāo)。
依據(jù)學(xué)情和教材分析，我為《中華少年》這一課時(shí)確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)一：憑借情感曲線，學(xué)習(xí)有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)目標(biāo)二：想象詩歌所描繪的情境，在分角色朗誦、表演朗誦中，表現(xiàn)出內(nèi)心的自豪和對祖國的深情。
教學(xué)目標(biāo)三：結(jié)合本詩，學(xué)習(xí)篇幅較長的現(xiàn)代詩歌的閱讀方法。
確定教學(xué)目標(biāo)一、二的理據(jù)源于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！伴喿x詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的情境，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，這是第三學(xué)段閱讀教學(xué)第六和第七條中的目標(biāo)。
此外，這也是教材對于教學(xué)的要求。教材對于教學(xué)的規(guī)定性體現(xiàn)在課前的導(dǎo)讀中。課前導(dǎo)讀明確要求“我們可以分角色朗誦，也可以表演朗誦，然后跟同學(xué)交流朗誦這首詩的體會?！?/p>
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三，我以為，體現(xiàn)的是教師開發(fā)課程的權(quán)利。目前的小語教學(xué)中，教“閱讀本身”的情況比較常見，教“閱讀方法”的非常少見。事實(shí)上，不同體式的課文閱讀時(shí)所采用的閱讀方法是不一樣的?！吨腥A少年》這首詩也應(yīng)該體現(xiàn)出詩歌特有的閱讀方法。
四、說過程。
依據(jù)上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)流程中，我擬定了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟第一節(jié)詩中“雪蓮”等意象代表著什么。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：結(jié)合本詩的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)詩歌的閱讀方法。
上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間有邏輯層遞關(guān)系。前一個(gè)環(huán)節(jié)，都是在為后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)環(huán)節(jié)一實(shí)際上本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為突破這個(gè)重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備在教學(xué)中這樣操作：
第一步，播放課文范讀錄音，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽，特別注意朗誦者語速的急緩、語調(diào)的高低、語音的強(qiáng)弱和停頓的變化。放錄音，而不讓學(xué)生自由讀，我的目的是想通過優(yōu)秀的朗誦示范，讓學(xué)生對詩的感情基調(diào)有個(gè)整體的感知，以避免自由讀有可能讓學(xué)生感到茫然的狀態(tài)，
第二步，引導(dǎo)學(xué)生解析出本詩的情感曲線。首先，教師用課件出示四組詞語：舒緩優(yōu)美、高亢激越、漸起昂揚(yáng)、低緩哀痛，然后告訴學(xué)生：通過剛才的認(rèn)真傾聽，我們對本詩的情感變化已經(jīng)有了初步的印象。如果說1－4節(jié)是舒緩優(yōu)美的，6－8節(jié)是高亢激越的，那么第5節(jié)又是怎樣的呢？請同學(xué)們仔細(xì)聽老師讀，然后說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
我們銘（míng）記著中華母親的功德，
更不忘她承受的千災(zāi)百難。
黃河纖（qiàn）夫拉不直問號般的身軀，
長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
?。∈瞧咴碌男腔?，南湖的航船，
讓東方雄獅從噩夢中奮起。
先驅(qū)者的熱血復(fù)蘇了千年凍土，
神州才露出青春的笑臉，
“春天的故事”響徹大江南北，
中華??！展開了嶄新的畫卷。
通過有目的地專注地傾聽，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了讀這節(jié)詩的第五行是一個(gè)情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，前四行讀得低沉哀痛，后六行則漸起昂揚(yáng)。接著，就讓學(xué)生練習(xí)把這節(jié)詩讀好，自由讀、個(gè)人讀、分組讀或者齊讀，盡量讓學(xué)生多讀幾遍。因?yàn)椋?“讀的能力”只有在“讀的實(shí)踐中”才能形成，能力不同于知識，能力不能通過教師的傳授獲得，只能通過實(shí)踐。
第三步：在熟讀第5節(jié)詩的基礎(chǔ)上，再分別示范兩句舒緩處怎么讀，高亢處怎么讀，就讓學(xué)生自由地練讀全詩。在讀之前簡單提醒學(xué)生特別注意讀準(zhǔn)帶拼音的詞語。
第四步：四人小組按課本注明的角色練讀，并選擇一個(gè)小組展示誦讀，提醒學(xué)生注意他們朗讀的情感基調(diào)。讀完之后，提問：你從他們的朗讀語調(diào)中體會到了作者怎樣的情感？以此，讓學(xué)生明確詩中包含的自豪與贊美之情。
第五步：全班分組表演讀，鞏固朗誦教學(xué)成果。
這五步都是以讀的形式在操作，這是源于反復(fù)誦讀是詩歌學(xué)習(xí)、鑒賞的切入點(diǎn)。自古就有“三分詩七分讀”的說法。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶入詩的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的情感美、圖畫美和音樂美。達(dá)到了這樣的境界，也就意味著讀懂了。同時(shí)，這樣的安排也體現(xiàn)了課程“以讀為本”的教學(xué)理念。 教學(xué)環(huán)節(jié)二“領(lǐng)悟第一節(jié)詩中“雪蓮”等意象代表著什么”
，主要通過一個(gè)問題展開：同學(xué)們會讀了，但內(nèi)容不一定都能理解。比如，第一小節(jié)詩中描寫了4個(gè)形象：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，你知道它們各自都代表著什么嗎？若學(xué)生有困難，就引導(dǎo)他們從課題、最后一節(jié)詩以及課文的插圖去想象理解這些形象的隱喻意義。安排這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是略讀課文只揀重點(diǎn)疑難略教的原則。
教學(xué)環(huán)節(jié)三“結(jié)合本詩的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)小結(jié)閱讀現(xiàn)代詩歌的方法。”實(shí)際上既是對上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)所得的一次梳理，也是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的體式感——閱讀詩歌，就應(yīng)該反復(fù)誦讀，關(guān)注作者的情感變化和所描繪的意象的隱喻。
五、說板書。
教學(xué)板書，是在教學(xué)環(huán)節(jié)一、二中完成的。如上所示：
8 中華少年 情感 詩歌
雪蓮…… 板書這樣設(shè)計(jì)，目的是通過這一首詩歌教會學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的方法。
綜上所述，整個(gè)教學(xué)所體現(xiàn)的是這樣一些理念：用教材教“語文方法”，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己學(xué)習(xí)語文的方法體系。 | 