1、學(xué)生提問詩(shī)人為何不寫遙搖手，而是遙招手
為了辨明搖手和招手代表的不同含義，讓學(xué)生做動(dòng)作。學(xué)生起先一直做搖手的動(dòng)作，不明招手為何意。終于一生做出招手動(dòng)作，教師隨即點(diǎn)醒：就是招財(cái)貓的動(dòng)作。再配上教師自己夸張的搖手和招手的動(dòng)作，學(xué)生體悟搖手代表“你不要過來，我不知道”。招手代表的是“你過來，我輕輕地告訴你”，人物形象立見不同。如此善于聯(lián)想者，是李老師也。
2、學(xué)生提問為何“側(cè)坐”莓苔？
師手握教鞭在學(xué)生面前直接半蹲，表情呆板。隨即又手握教鞭一跳，側(cè)坐上講臺(tái)，表情微笑。反復(fù)兩次后，問學(xué)生：“為何用側(cè)坐？”學(xué)生異口同聲；“因?yàn)檫@樣看得出這個(gè)孩子很可愛?！辈挥醚哉Z，用表演教學(xué)者，是李燕也。
3、學(xué)生提問為何要用“偷”？
教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，對(duì)他說，你這個(gè)小偷。這是討厭他嗎？”
學(xué)生情商不低，“不是，是表達(dá)你對(duì)他的喜愛。”
“所以，有時(shí)使用這樣重口味的詞語可以怡情養(yǎng)性，歡樂無限?！比绱恕爸乜谖丁?，是李燕也。
4、學(xué)生提問詩(shī)人為何用《池上》作為題目？
教者引導(dǎo)能不能用“小娃偷蓮”作為題目，可以。所以題目可以以事件為題，如《小兒垂釣》，也可以以事件發(fā)生的地點(diǎn)為題，如《池上》，所以給文章取題目可以用不同的方法和思路。然后詢問提問的學(xué)生，“這個(gè)答案讓你滿意嗎？”學(xué)生回答滿意后，老師擦了一下額頭，向?qū)W生以及所有聽課老師幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”課后詢問李燕，這個(gè)問題果然是沒有備到。如此的真實(shí)和可愛，是李燕也。
再比如教學(xué)“蓬頭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑教材插圖，告知學(xué)生“教材上的不一定都是對(duì)的，好的，甚而老師說的也未必全是可信的?！备С謱W(xué)生就此給編輯部寫信。如此大膽和清醒，是李燕也。
諸如此類，再加上“點(diǎn)贊”“萌噠噠”“暖男”等時(shí)尚用語的出現(xiàn)，因此形成了這樣一堂極具辨識(shí)度李燕制造的課堂。
這樣一堂完全開放的課堂，這樣一堂完全靠學(xué)生提問來生成、推進(jìn)的課堂，配上李燕一向靈動(dòng)幽默的教學(xué)風(fēng)格，配上她極具表演藝術(shù)的語言和肢體，于是演繹了一堂由“真教師”創(chuàng)造的“真課堂”，呈現(xiàn)了一段師生共同學(xué)習(xí)的旅程，堪稱經(jīng)典。
與其說這堂課因?yàn)槿碌男问筋嵏擦藗鹘y(tǒng)課堂，不如說學(xué)生和聽課老師被執(zhí)教者的妙語連珠和敏捷思維所吸引。一波又一波的與學(xué)生對(duì)話時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來，一波又一波的來自學(xué)生和聽課老師的微笑和大笑，只有在當(dāng)下那個(gè)場(chǎng)中才能被深深認(rèn)同和感動(dòng)——因?yàn)榻陶叩挠赂液涂蓯?。?zhí)教者憑著自己全方位的深厚的教師素養(yǎng)和高明的教學(xué)功底把一堂語文課變成了一堂好玩的課、有趣的課，一堂不僅可以用來聆聽、更該用來觀賞的課。試想，這堂課讓前面一位端莊穩(wěn)重的費(fèi)老師來上會(huì)怎樣？會(huì)是一節(jié)仍舊高效扎實(shí)的課，但絕對(duì)不會(huì)這么好玩，這么有趣味。只有消磨了“學(xué)”的痕跡，那時(shí)才代表著真正的學(xué)習(xí)的開始。而李燕，無疑擁有這樣的才能。
李燕的課堂帶著她個(gè)人的濃重色彩和深刻烙印。一個(gè)一走進(jìn)課堂，一面對(duì)學(xué)生，便我的眼里只有你的老師，一個(gè)努力讓每一個(gè)孩子都在場(chǎng)的老師，一個(gè)激情投入上完課后稱腦子里一片空白的老師，一個(gè)會(huì)提醒學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、使用零碎時(shí)間的老師。所以我想一個(gè)人最終能否成為一名好老師，技藝總是第二層面的，更多地或許取決于他內(nèi)心是否足夠柔軟、足夠敞亮去愛學(xué)生，愛這個(gè)世界，取決于她自己對(duì)于教育、對(duì)于人生是否有著充分清明的認(rèn)識(shí)，就像李燕老師。
大道至簡(jiǎn)，教學(xué)無痕。沒有優(yōu)美語言的過渡，沒有撥動(dòng)心弦的音樂，也沒有制作精良的課件，如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，干干凈凈，卻有著最返璞歸真的實(shí)在，讓我們看到了一個(gè)個(gè)此間在場(chǎng)的孩子。從學(xué)生有疑處教之，真正地?fù)?dān)負(fù)起教者引導(dǎo)的任務(wù)，解惑、傳道，足矣。

1、學(xué)生提問詩(shī)人為何不寫遙搖手，而是遙招手
為了辨明搖手和招手代表的不同含義，讓學(xué)生做動(dòng)作。學(xué)生起先一直做搖手的動(dòng)作，不明招手為何意。終于一生做出招手動(dòng)作，教師隨即點(diǎn)醒：就是招財(cái)貓的動(dòng)作。再配上教師自己夸張的搖手和招手的動(dòng)作，學(xué)生體悟搖手代表“你不要過來，我不知道”。招手代表的是“你過來，我輕輕地告訴你”，人物形象立見不同。如此善于聯(lián)想者，是李老師也。
2、學(xué)生提問為何“側(cè)坐”莓苔？
師手握教鞭在學(xué)生面前直接半蹲，表情呆板。隨即又手握教鞭一跳，側(cè)坐上講臺(tái)，表情微笑。反復(fù)兩次后，問學(xué)生：“為何用側(cè)坐？”學(xué)生異口同聲；“因?yàn)檫@樣看得出這個(gè)孩子很可愛?！辈挥醚哉Z，用表演教學(xué)者，是李燕也。
3、學(xué)生提問為何要用“偷”？
教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，對(duì)他說，你這個(gè)小偷。這是討厭他嗎？”
學(xué)生情商不低，“不是，是表達(dá)你對(duì)他的喜愛。”
“所以，有時(shí)使用這樣重口味的詞語可以怡情養(yǎng)性，歡樂無限?！比绱恕爸乜谖丁?，是李燕也。
4、學(xué)生提問詩(shī)人為何用《池上》作為題目？
教者引導(dǎo)能不能用“小娃偷蓮”作為題目，可以。所以題目可以以事件為題，如《小兒垂釣》，也可以以事件發(fā)生的地點(diǎn)為題，如《池上》，所以給文章取題目可以用不同的方法和思路。然后詢問提問的學(xué)生，“這個(gè)答案讓你滿意嗎？”學(xué)生回答滿意后，老師擦了一下額頭，向?qū)W生以及所有聽課老師幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”課后詢問李燕，這個(gè)問題果然是沒有備到。如此的真實(shí)和可愛，是李燕也。
再比如教學(xué)“蓬頭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑教材插圖，告知學(xué)生“教材上的不一定都是對(duì)的，好的，甚而老師說的也未必全是可信的?！备С謱W(xué)生就此給編輯部寫信。如此大膽和清醒，是李燕也。
諸如此類，再加上“點(diǎn)贊”“萌噠噠”“暖男”等時(shí)尚用語的出現(xiàn)，因此形成了這樣一堂極具辨識(shí)度李燕制造的課堂。
這樣一堂完全開放的課堂，這樣一堂完全靠學(xué)生提問來生成、推進(jìn)的課堂，配上李燕一向靈動(dòng)幽默的教學(xué)風(fēng)格，配上她極具表演藝術(shù)的語言和肢體，于是演繹了一堂由“真教師”創(chuàng)造的“真課堂”，呈現(xiàn)了一段師生共同學(xué)習(xí)的旅程，堪稱經(jīng)典。
與其說這堂課因?yàn)槿碌男问筋嵏擦藗鹘y(tǒng)課堂，不如說學(xué)生和聽課老師被執(zhí)教者的妙語連珠和敏捷思維所吸引。一波又一波的與學(xué)生對(duì)話時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來，一波又一波的來自學(xué)生和聽課老師的微笑和大笑，只有在當(dāng)下那個(gè)場(chǎng)中才能被深深認(rèn)同和感動(dòng)——因?yàn)榻陶叩挠赂液涂蓯?。?zhí)教者憑著自己全方位的深厚的教師素養(yǎng)和高明的教學(xué)功底把一堂語文課變成了一堂好玩的課、有趣的課，一堂不僅可以用來聆聽、更該用來觀賞的課。試想，這堂課讓前面一位端莊穩(wěn)重的費(fèi)老師來上會(huì)怎樣？會(huì)是一節(jié)仍舊高效扎實(shí)的課，但絕對(duì)不會(huì)這么好玩，這么有趣味。只有消磨了“學(xué)”的痕跡，那時(shí)才代表著真正的學(xué)習(xí)的開始。而李燕，無疑擁有這樣的才能。
李燕的課堂帶著她個(gè)人的濃重色彩和深刻烙印。一個(gè)一走進(jìn)課堂，一面對(duì)學(xué)生，便我的眼里只有你的老師，一個(gè)努力讓每一個(gè)孩子都在場(chǎng)的老師，一個(gè)激情投入上完課后稱腦子里一片空白的老師，一個(gè)會(huì)提醒學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、使用零碎時(shí)間的老師。所以我想一個(gè)人最終能否成為一名好老師，技藝總是第二層面的，更多地或許取決于他內(nèi)心是否足夠柔軟、足夠敞亮去愛學(xué)生，愛這個(gè)世界，取決于她自己對(duì)于教育、對(duì)于人生是否有著充分清明的認(rèn)識(shí)，就像李燕老師。
大道至簡(jiǎn)，教學(xué)無痕。沒有優(yōu)美語言的過渡，沒有撥動(dòng)心弦的音樂，也沒有制作精良的課件，如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，干干凈凈，卻有著最返璞歸真的實(shí)在，讓我們看到了一個(gè)個(gè)此間在場(chǎng)的孩子。從學(xué)生有疑處教之，真正地?fù)?dān)負(fù)起教者引導(dǎo)的任務(wù)，解惑、傳道，足矣。