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        跨越海峽的生命橋評課稿

        信息發(fā)布者:香草
        李梅老師在教學(xué)這一課時,做到了以下幾點:
        一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面,體會小錢和臺灣青年的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。
        課堂上,李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”,抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”,將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,通過研讀,李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
        二、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
        在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中,李老師補(bǔ)充白血病的資料,以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)?!睍r,李老師及時出示了地震的資料圖片,使學(xué)生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性,從而感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
        三、注重語言實踐點的設(shè)計
        教學(xué)中,李老師設(shè)計了幾處想象說話,如“透過這句話,我們試著去體會一下小錢當(dāng)時的心情是怎樣的?”“七十多次,有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻,臺灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓,保全自己的生命。如果他此時逃避了,對小錢來說將會是一個怎樣的后果?”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么?”等,并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感,這既是對文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后,也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題,理解“生命橋”來升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對愛的思考,對人間真情的渴望。
        四、建議
        雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中,課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺?!缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實,朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,應(yīng)以“讀”為突破口,將“讀”貫穿到整個教學(xué)過程,每段中的重點語句可以先讓學(xué)生讀一讀,再感悟說感受,再加以朗讀的指導(dǎo),這樣一步一步進(jìn)行,可能會讓學(xué)生的情感更突出。
        其實,金無足赤,人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

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