《和我們一樣享受春天》《麥哨》《祖父的園子》……從詩歌到小說，虞老師帶給我們的精彩課堂，歷歷在目。在精英教師培訓(xùn)中，我再次聆聽了虞老師執(zhí)教的民間故事《牛郎織女》，讓我又一次見識了大明老師的大氣靈動、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。
“通俗易懂的民間傳說故事，是老百姓口口相傳的精神文化財(cái)富。怎么教學(xué)？我以為應(yīng)當(dāng)刪繁就簡——刪去理性乏味的內(nèi)容分析，刪去耗時(shí)費(fèi)力的感情朗讀，刪去依樣畫葫的寫法遷移……刪，刪，刪，刪得越光越好，只留下‘講’，‘講故事’的‘講’，老師和孩子們一起‘講’。民間傳說故事，只有‘傳說’起來，意義才會更大。”虞老師的這段話，真實(shí)地道出了他對《牛郎織女》的教學(xué)思考。
一、準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)
語文教材有多種文體，每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性，教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生從一開始就有準(zhǔn)確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍。
虞老師準(zhǔn)確把握了本文的文體——民間故事。上課伊始，虞老師就交代：“這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一則中國古代民間傳說故事”。教學(xué)中，通過老牛會說話，告訴孩子們民間故事的第一個(gè)特點(diǎn)：“幻想奇”。讓學(xué)生找一找三個(gè)問句，“是誰叫他呢？”“這姑娘是誰呢？”“可是怎么上天搭救呢？”，理解民間故事的第二個(gè)特點(diǎn)：“懸念巧”，并且在講到故事的結(jié)局“鵲橋會”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，用“每年農(nóng)歷七月初七，喜鵲都特別少。它們到哪兒去了呢？”來設(shè)置懸念。講完故事，老師又補(bǔ)充了多種版本的《牛郎織女》，讓學(xué)生明白，民間故事的第三個(gè)特點(diǎn)：“版本多”。
虞老師將文體意識的培養(yǎng)融于語文實(shí)踐中，與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。
二、悉心指導(dǎo)講故事
1、抓住重點(diǎn)。
在交流預(yù)習(xí)情況后，虞老師立即布置自學(xué)：“拿起筆，你認(rèn)為哪些情節(jié)特別重要，特別有意思，講的時(shí)候要講得特別清楚，在旁邊做記號，簡單地進(jìn)行批注。” 《牛郎織女》這個(gè)故事對于小學(xué)生來說，還是屬于篇幅較長的。抓住重點(diǎn)情節(jié)，就顯得尤其重要，這樣一下子就理清了故事的脈絡(luò)，把握了要點(diǎn)。
2、娓娓道來。
教學(xué)片段：
師：織女一邊飛向天空，一邊向著孩子大聲喊的五個(gè)字，該怎么講？
生：“快去找爸爸！”（語速較快）
師：顯得有點(diǎn)兒輕松，感覺就好像飯燒好了，叫孩子：快去找爸爸。（生笑）
生：這里要加上織女對牛郎的信任，還有點(diǎn)著急。“快去找爸爸！”（大聲，著急）
師：好多了。請注意，這時(shí)織女已經(jīng)飛上天空了，距離遠(yuǎn)了，看一看，這樣說是不是更合適？出示PPT：快——去——找——爸——爸——
學(xué)生立即有了感覺，練習(xí)拉長聲音喊。
師：距離感出來了，加上焦急。
生：快——去——找——爸——爸——
師：已經(jīng)到講故事的高級水平了，想知道特級水平怎么講吧？
師出示PPT：快——去——找——爸——爸——（字越來越小）
學(xué)生一下子就明白了，織女越飛越遠(yuǎn)，聲音越來越小。
教師示范講，“快——去——找——爸——爸——”，學(xué)生熱烈鼓掌。
如何把故事講得生動有趣，大明老師作了具體的詮釋。
3、添入想象。
講到故事的結(jié)尾，虞老師問：“王母娘娘用玉簪一劃，出現(xiàn)了一條天河。牛郎不是有神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過去了呢？這一情節(jié)怎么講？”他補(bǔ)充了另一個(gè)民間故事《白蛇傳》的片斷，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找靈感。孩子們很聰明地發(fā)現(xiàn)了水漫金山故事片斷中的這一句：“大水漲一尺，長堤就長一尺；大水漲一丈，長堤就漲一丈。任憑波浪怎樣大，總是漫不過去。”于是，虞老師讓孩子們把這一句式運(yùn)用到“牛郎織女”故事中來，孩子們講得津津有味：“天河波濤洶涌，牛郎飛高一尺，天河就漲高一尺。牛郎飛高一丈，天河就漲高一丈。牛郎飛前一尺，天河就變寬一尺，牛郎飛前一丈，天河就變寬一丈。任憑牛郎怎么飛，總是飛不過去。”這些內(nèi)容是課文中沒有的，以此來告訴孩子們：講故事，可以添入想象。
虞大明老師這堂課精彩之處還有很多，如“這則故事中，牛可不可以換成別的動物？比如說，馬，行不行？說說理由。”接著，讓孩子們猜一猜下列動物的象征意義，黃?！艺\勤勞，駱駝——任重道遠(yuǎn)，螞蟻——勤勞團(tuán)結(jié)，喜鵲——吉祥如意，綿羊——溫和善良，犀?！愿癖┰辍尯⒆用靼祝耖g故事中的動物不是隨便設(shè)置的，是有象征意義的。
文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是容易被忽略的。在教學(xué)中，不同文體的文本，應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。虞大明老師執(zhí)教的《牛郎織女》，為我們提供了一個(gè)很好的民間故事的教學(xué)范例，謝謝大明老師。

四天的學(xué)習(xí)觀摩，我在細(xì)細(xì)品味名師課堂同時(shí)，也在重新審視思考自己?；匚洞舜螌W(xué)習(xí)，我收獲的不僅僅是教育的智慧和理念，不僅僅是教學(xué)的精彩與真誠，更多的是一種對待生活的態(tài)度，一種銳意進(jìn)取的人生向往。我清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。
課堂，是師生一起成長的地方，課堂，是師生一起美麗的地方。讓我們蹲下來，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；靜下來，聆聽花開的聲音。在語文課堂上一起美麗，一起成長！

《和我們一樣享受春天》《麥哨》《祖父的園子》……從詩歌到小說，虞老師帶給我們的精彩課堂，歷歷在目。在精英教師培訓(xùn)中，我再次聆聽了虞老師執(zhí)教的民間故事《牛郎織女》，讓我又一次見識了大明老師的大氣靈動、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。
“通俗易懂的民間傳說故事，是老百姓口口相傳的精神文化財(cái)富。怎么教學(xué)？我以為應(yīng)當(dāng)刪繁就簡——刪去理性乏味的內(nèi)容分析，刪去耗時(shí)費(fèi)力的感情朗讀，刪去依樣畫葫的寫法遷移……刪，刪，刪，刪得越光越好，只留下‘講’，‘講故事’的‘講’，老師和孩子們一起‘講’。民間傳說故事，只有‘傳說’起來，意義才會更大。”虞老師的這段話，真實(shí)地道出了他對《牛郎織女》的教學(xué)思考。
一、準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)
語文教材有多種文體，每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性，教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生從一開始就有準(zhǔn)確的文體意識，對提高閱讀能力與寫作能力也無疑會事半功倍。
虞老師準(zhǔn)確把握了本文的文體——民間故事。上課伊始，虞老師就交代：“這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一則中國古代民間傳說故事”。教學(xué)中，通過老牛會說話，告訴孩子們民間故事的第一個(gè)特點(diǎn)：“幻想奇”。讓學(xué)生找一找三個(gè)問句，“是誰叫他呢？”“這姑娘是誰呢？”“可是怎么上天搭救呢？”，理解民間故事的第二個(gè)特點(diǎn)：“懸念巧”，并且在講到故事的結(jié)局“鵲橋會”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這一方法，用“每年農(nóng)歷七月初七，喜鵲都特別少。它們到哪兒去了呢？”來設(shè)置懸念。講完故事，老師又補(bǔ)充了多種版本的《牛郎織女》，讓學(xué)生明白，民間故事的第三個(gè)特點(diǎn)：“版本多”。
虞老師將文體意識的培養(yǎng)融于語文實(shí)踐中，與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際。
二、悉心指導(dǎo)講故事
1、抓住重點(diǎn)。
在交流預(yù)習(xí)情況后，虞老師立即布置自學(xué)：“拿起筆，你認(rèn)為哪些情節(jié)特別重要，特別有意思，講的時(shí)候要講得特別清楚，在旁邊做記號，簡單地進(jìn)行批注。” 《牛郎織女》這個(gè)故事對于小學(xué)生來說，還是屬于篇幅較長的。抓住重點(diǎn)情節(jié)，就顯得尤其重要，這樣一下子就理清了故事的脈絡(luò)，把握了要點(diǎn)。
2、娓娓道來。
教學(xué)片段：
師：織女一邊飛向天空，一邊向著孩子大聲喊的五個(gè)字，該怎么講？
生：“快去找爸爸！”（語速較快）
師：顯得有點(diǎn)兒輕松，感覺就好像飯燒好了，叫孩子：快去找爸爸。（生笑）
生：這里要加上織女對牛郎的信任，還有點(diǎn)著急。“快去找爸爸！”（大聲，著急）
師：好多了。請注意，這時(shí)織女已經(jīng)飛上天空了，距離遠(yuǎn)了，看一看，這樣說是不是更合適？出示PPT：快——去——找——爸——爸——
學(xué)生立即有了感覺，練習(xí)拉長聲音喊。
師：距離感出來了，加上焦急。
生：快——去——找——爸——爸——
師：已經(jīng)到講故事的高級水平了，想知道特級水平怎么講吧？
師出示PPT：快——去——找——爸——爸——（字越來越小）
學(xué)生一下子就明白了，織女越飛越遠(yuǎn)，聲音越來越小。
教師示范講，“快——去——找——爸——爸——”，學(xué)生熱烈鼓掌。
如何把故事講得生動有趣，大明老師作了具體的詮釋。
3、添入想象。
講到故事的結(jié)尾，虞老師問：“王母娘娘用玉簪一劃，出現(xiàn)了一條天河。牛郎不是有神奇的牛皮嗎，怎么就飛不過去了呢？這一情節(jié)怎么講？”他補(bǔ)充了另一個(gè)民間故事《白蛇傳》的片斷，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找靈感。孩子們很聰明地發(fā)現(xiàn)了水漫金山故事片斷中的這一句：“大水漲一尺，長堤就長一尺；大水漲一丈，長堤就漲一丈。任憑波浪怎樣大，總是漫不過去。”于是，虞老師讓孩子們把這一句式運(yùn)用到“牛郎織女”故事中來，孩子們講得津津有味：“天河波濤洶涌，牛郎飛高一尺，天河就漲高一尺。牛郎飛高一丈，天河就漲高一丈。牛郎飛前一尺，天河就變寬一尺，牛郎飛前一丈，天河就變寬一丈。任憑牛郎怎么飛，總是飛不過去。”這些內(nèi)容是課文中沒有的，以此來告訴孩子們：講故事，可以添入想象。
虞大明老師這堂課精彩之處還有很多，如“這則故事中，牛可不可以換成別的動物？比如說，馬，行不行？說說理由。”接著，讓孩子們猜一猜下列動物的象征意義，黃?！艺\勤勞，駱駝——任重道遠(yuǎn)，螞蟻——勤勞團(tuán)結(jié)，喜鵲——吉祥如意，綿羊——溫和善良，犀?！愿癖┰辍尯⒆用靼祝耖g故事中的動物不是隨便設(shè)置的，是有象征意義的。
文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是容易被忽略的。在教學(xué)中，不同文體的文本，應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。虞大明老師執(zhí)教的《牛郎織女》，為我們提供了一個(gè)很好的民間故事的教學(xué)范例，謝謝大明老師。

四天的學(xué)習(xí)觀摩，我在細(xì)細(xì)品味名師課堂同時(shí)，也在重新審視思考自己?；匚洞舜螌W(xué)習(xí)，我收獲的不僅僅是教育的智慧和理念，不僅僅是教學(xué)的精彩與真誠，更多的是一種對待生活的態(tài)度，一種銳意進(jìn)取的人生向往。我清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。
課堂，是師生一起成長的地方，課堂，是師生一起美麗的地方。讓我們蹲下來，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；靜下來，聆聽花開的聲音。在語文課堂上一起美麗，一起成長！