本設(shè)計導(dǎo)入即從生活實際入手，抓住學(xué)生對 “偷”的認(rèn)識，與文本形成鮮明對照，巧妙地引出課題，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深思讀文。初讀感知后，又有效指導(dǎo)學(xué)生把握敘事文章的一般結(jié)構(gòu)特點，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，有條理地概括課文大意，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。使學(xué)生既弄懂了課文大意，又掌握了概括文意的一般方法。全課圍繞“你認(rèn)為普羅米修斯是一個怎樣的人？”這一開放性問題，合理預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的個性解讀，從整體感知普羅米修斯這一人物形象，把握文章主題。及時出示有針對性、指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)提示，暗含了學(xué)法指導(dǎo)與合作交流精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住普羅米修斯堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢？我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的?！边@一關(guān)鍵句段反復(fù)體會，深入品讀，采用多種方式引讀，指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合，讀中感悟。讀得通透，悟得深刻。學(xué)生可以在充分朗讀的基礎(chǔ)上感受普羅米修斯善良、聰明、勇敢、堅強(qiáng)的精神品質(zhì)，并受到這種高尚情感的熏陶，將情感態(tài)度與價值觀的教育融于朗讀感悟之中。能遵循整體到部分，再到整體的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在完成本課教學(xué)任務(wù)后能從整體回顧課文內(nèi)容，并將本課生字融入其中，落實識字任務(wù)，一舉兩得。
課文教學(xué)抓住重點，以讀代講，實現(xiàn)情感升華。課內(nèi)拓展內(nèi)容《普羅米修斯贊歌》、《為真理獻(xiàn)身的布魯諾》又緊扣文本，很好地補(bǔ)充和升華了文本的主題，是文本的拓展與延伸。實現(xiàn)了課外閱讀，課內(nèi)完成，豐富了學(xué)生的閱讀量，很好地完成了“快樂讀書屋”所承擔(dān)的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀習(xí)慣和獨立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。

本設(shè)計導(dǎo)入即從生活實際入手，抓住學(xué)生對 “偷”的認(rèn)識，與文本形成鮮明對照，巧妙地引出課題，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深思讀文。初讀感知后，又有效指導(dǎo)學(xué)生把握敘事文章的一般結(jié)構(gòu)特點，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，有條理地概括課文大意，實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。使學(xué)生既弄懂了課文大意，又掌握了概括文意的一般方法。全課圍繞“你認(rèn)為普羅米修斯是一個怎樣的人？”這一開放性問題，合理預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的個性解讀，從整體感知普羅米修斯這一人物形象，把握文章主題。及時出示有針對性、指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)提示，暗含了學(xué)法指導(dǎo)與合作交流精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住普羅米修斯堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢？我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的?！边@一關(guān)鍵句段反復(fù)體會，深入品讀，采用多種方式引讀，指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合，讀中感悟。讀得通透，悟得深刻。學(xué)生可以在充分朗讀的基礎(chǔ)上感受普羅米修斯善良、聰明、勇敢、堅強(qiáng)的精神品質(zhì)，并受到這種高尚情感的熏陶，將情感態(tài)度與價值觀的教育融于朗讀感悟之中。能遵循整體到部分，再到整體的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在完成本課教學(xué)任務(wù)后能從整體回顧課文內(nèi)容，并將本課生字融入其中，落實識字任務(wù)，一舉兩得。
課文教學(xué)抓住重點，以讀代講，實現(xiàn)情感升華。課內(nèi)拓展內(nèi)容《普羅米修斯贊歌》、《為真理獻(xiàn)身的布魯諾》又緊扣文本，很好地補(bǔ)充和升華了文本的主題，是文本的拓展與延伸。實現(xiàn)了課外閱讀，課內(nèi)完成，豐富了學(xué)生的閱讀量，很好地完成了“快樂讀書屋”所承擔(dān)的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀習(xí)慣和獨立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。