一、說教材
《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材以“ 熱愛田園生活”為主題展開，《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
那么，四年級學(xué)生對這首詞是一個怎樣的認(rèn)知情況？這首詞對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們想以怎樣的方法來學(xué)習(xí)這首詞呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1. 你會正確流利朗讀這首詞么？
2. 你會背這首詞么？
3. 你能大概說出這首詞的意思嗎？
4. 你能從詞中體會到詩人的情感嗎？
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
A、教學(xué)目標(biāo)
1. 熟讀并背誦這首詞。
2．體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發(fā)展的影響。
B、并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
D、教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，制作幻燈片。
二、說學(xué)情
學(xué)生到了四年級已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法，對詞的常識也有了初步的了解。大多數(shù)學(xué)生能夠在認(rèn)知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詞中的意境。學(xué)生在課外收集了其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞，對于“田園生活”的主題有了一定的了解，通常認(rèn)為田園詩在詩詞中表達(dá)的是對青山綠水的喜愛，對大自然的熱愛之情。通過本課的學(xué)習(xí)，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。但對感受詞人“詩畫合一”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟詞人“不須歸”的境界有一定難度。
三、說教法和學(xué)法
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，我準(zhǔn)備用誦讀法、想象法、品味法展開教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
四、說教學(xué)過程
我將從以下四個環(huán)節(jié)展開。
（一）由詞語、歌曲入手，走入《漁歌子》。
課前熱身：瞬間記憶課件中的詞語，幫助孩子更好地理解詩詞的內(nèi)容。課前我就播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生看和聽。我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們剛才聽了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時展現(xiàn)在大家面前的是很多畫面，在畫面中你都看到了什么？剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么？在此基礎(chǔ)上板書課題《漁歌子》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀，讀出詞的味道
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進(jìn)行：
1.讀正確。首先，我讓學(xué)生初讀整首詞，重點(diǎn)認(rèn)讀：鱖魚、蓑衣、箬笠。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
（1）讀出詞中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會說：我讀出了詞中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說：
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣，
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風(fēng) （ ）細(xì)雨（課件）
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動起來，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詞的意思，降低了難度。
但是，此時整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及？接著我讓學(xué)生找一個詞來概括江南的景色，學(xué)生可能會說“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來說。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會說：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿地）的江南，流水潺潺（滿地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的（濕漉漉）江南等等。至此，學(xué)生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認(rèn)識。這美麗如畫的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。（板書：美麗如畫景）
（2）讀出詩人愉快的心情
為完成目標(biāo)中體會作者情感這一目標(biāo)，我追問，你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。（板書：輕松愉快心）但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學(xué)生可能說不出來。這時出示《秋思》，讓學(xué)生體會一下詩人馬致遠(yuǎn)是什么心情？從那些詞語感受到的？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）探作者，體會詞中的別樣深情。
這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩詞的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對學(xué)生說：我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！說到這里，你有什么疑問么？學(xué)生對張志和紛紛猜測。此時我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩，并追問：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個“歸”字還僅僅是回家么？讓學(xué)生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。
這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題眼“歸”進(jìn)行品詞析句，談閱讀感悟，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學(xué)生的學(xué)路、文章的文路對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
（四）深思，探究詞作的別樣美妙
學(xué)習(xí)古詩詞，就要讓學(xué)生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時我又引申到斜風(fēng)細(xì)雨可以代指生活中遇到的困難，讓學(xué)生感悟到詩句實(shí)在是精妙至極。
至此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)在重點(diǎn)突出、錯落有致中全部結(jié)束。教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。誘導(dǎo)其主動探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)處?！?
五、作業(yè)超市：結(jié)合學(xué)生的情況可以自主選擇作業(yè)
1、課下搜集描寫田園生活的詩詞，同學(xué)互相交流。
2、同學(xué)們動手給這首詩配上一副彩色畫，來向人們展示江南的美景。
3、查資料找出這首詩，了解作者體會“釣”中情。
五、說板書設(shè)計
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣。
漁歌子
美麗如畫 景
輕松愉快 心
悠閑自在 人

一、說教材
《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材以“ 熱愛田園生活”為主題展開，《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
那么，四年級學(xué)生對這首詞是一個怎樣的認(rèn)知情況？這首詞對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們想以怎樣的方法來學(xué)習(xí)這首詞呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1. 你會正確流利朗讀這首詞么？
2. 你會背這首詞么？
3. 你能大概說出這首詞的意思嗎？
4. 你能從詞中體會到詩人的情感嗎？
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
A、教學(xué)目標(biāo)
1. 熟讀并背誦這首詞。
2．體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發(fā)展的影響。
B、并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
D、教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，制作幻燈片。
二、說學(xué)情
學(xué)生到了四年級已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法，對詞的常識也有了初步的了解。大多數(shù)學(xué)生能夠在認(rèn)知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詞中的意境。學(xué)生在課外收集了其他描寫田園風(fēng)光的古詩詞，對于“田園生活”的主題有了一定的了解，通常認(rèn)為田園詩在詩詞中表達(dá)的是對青山綠水的喜愛，對大自然的熱愛之情。通過本課的學(xué)習(xí)，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。但對感受詞人“詩畫合一”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟詞人“不須歸”的境界有一定難度。
三、說教法和學(xué)法
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，我準(zhǔn)備用誦讀法、想象法、品味法展開教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
四、說教學(xué)過程
我將從以下四個環(huán)節(jié)展開。
（一）由詞語、歌曲入手，走入《漁歌子》。
課前熱身：瞬間記憶課件中的詞語，幫助孩子更好地理解詩詞的內(nèi)容。課前我就播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生看和聽。我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們剛才聽了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時展現(xiàn)在大家面前的是很多畫面，在畫面中你都看到了什么？剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么？在此基礎(chǔ)上板書課題《漁歌子》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀，讀出詞的味道
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進(jìn)行：
1.讀正確。首先，我讓學(xué)生初讀整首詞，重點(diǎn)認(rèn)讀：鱖魚、蓑衣、箬笠。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
（1）讀出詞中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會說：我讀出了詞中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會說：
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣，
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風(fēng) （ ）細(xì)雨（課件）
如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動起來，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詞的意思，降低了難度。
但是，此時整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及？接著我讓學(xué)生找一個詞來概括江南的景色，學(xué)生可能會說“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來說。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會說：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿地）的江南，流水潺潺（滿地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的（濕漉漉）江南等等。至此，學(xué)生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認(rèn)識。這美麗如畫的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。（板書：美麗如畫景）
（2）讀出詩人愉快的心情
為完成目標(biāo)中體會作者情感這一目標(biāo)，我追問，你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。（板書：輕松愉快心）但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學(xué)生可能說不出來。這時出示《秋思》，讓學(xué)生體會一下詩人馬致遠(yuǎn)是什么心情？從那些詞語感受到的？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時，我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）探作者，體會詞中的別樣深情。
這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩詞的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對學(xué)生說：我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！說到這里，你有什么疑問么？學(xué)生對張志和紛紛猜測。此時我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩，并追問：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個“歸”字還僅僅是回家么？讓學(xué)生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。
這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題眼“歸”進(jìn)行品詞析句，談閱讀感悟，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學(xué)生的學(xué)路、文章的文路對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
（四）深思，探究詞作的別樣美妙
學(xué)習(xí)古詩詞，就要讓學(xué)生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時我又引申到斜風(fēng)細(xì)雨可以代指生活中遇到的困難，讓學(xué)生感悟到詩句實(shí)在是精妙至極。
至此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)在重點(diǎn)突出、錯落有致中全部結(jié)束。教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。誘導(dǎo)其主動探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)處?！?
五、作業(yè)超市：結(jié)合學(xué)生的情況可以自主選擇作業(yè)
1、課下搜集描寫田園生活的詩詞，同學(xué)互相交流。
2、同學(xué)們動手給這首詩配上一副彩色畫，來向人們展示江南的美景。
3、查資料找出這首詩，了解作者體會“釣”中情。
五、說板書設(shè)計
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣。
漁歌子
美麗如畫 景
輕松愉快 心
悠閑自在 人