接著，在指導學生理解詩中的生字詞時，老師同樣圍繞那個話題提出問題，你準備畫什么樣的山（或詩中其他景物）？通過這一巧妙的問題，加上老師不斷地追問，學生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。
比如在理解“千山、萬徑”時，老師問，你準備畫什么樣的山？一千座山？學生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬徑”呢？一萬條小路？學生同樣明白了“萬徑”不是一萬條路，而是指許多條路。
“蓑笠翁”，學生剛開始說要畫一位垂釣的老者，老師追問，僅僅畫個老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點再看看，還要畫什么？學生很快意識到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來又引導學生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學生猜一猜，這兩樣東西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學生對這兩樣東西有一個直觀的認識。很多時候，到了中、高年級，上課時老師就不進行生字的指導了，認為寫字教學是低年級的教學重點，寫字指導是低年級老師應該做的事。這話是不假，但我覺得語文課最應該做的事就是教孩子讀書、寫字。連最基本，最應該教給孩子的都不教，還談得上是什么語文課呢？寫字教學雖不是中、高年級的教學重點，但在課堂上也不能完全就沒有這部分的內(nèi)容。應該讓這一部分內(nèi)容精簡，挑選一課當中最容易出錯的或是對理解課文或是詞語有幫助的。有時甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學的關鍵點甚至是點睛之筆。駱老師的這一設計，不僅指導孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識字教學。
老師接下來繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫？學生說山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問道：從哪兒能夠看出這雪很大？學生立刻回答道：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。鳥也飛走了，路上也沒有人的蹤跡了。老師這時又指著板書畫紙上的“鳥飛絕”問學生，那這“鳥飛絕”該怎么畫？學生立刻意識到，根本就不應該寫上“鳥飛絕”，應該擦掉。這時老師將詩的前兩行出示，引導學生去感受詩的精妙之處，這兩行詩并沒有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。
在理解完詩句中的關鍵字詞之后，老師讓學生試著用自己的話說一說這幅畫面，學生通過前面的學習已經(jīng)不成問題。接著老師讓學生用一個詞來形容這個畫面，學生說的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問，這短短的20幾個字為什么會給你這種感覺呢？詩中的哪幾個字最能讓你有這種感受？引導學生回到詩句，抓詩中的關鍵詞。學生很快說出“絕、滅、孤、獨”。接著老師給學生補充了課外資料，讓學生明白這幾個字在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)，對詩人表情達意有著非常重要的作用。老師又給學生羅列了這幾個字在其他詩句中的運用。最后再回到《江雪》這首詩，一首詩中有一個這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩人想表達的情感了，而這首詩里出現(xiàn)了四個表達意思相近的字，可見作者當時心境的孤寂至極。而原本生動的景物也被這些字披上了孤獨的外衣。這些景物再放在這首詩中，立刻讓這首詩有了獨特的氣質。接著師生在音樂聲中用朗讀表達出了自己對這首詩的感悟和理解。并想象畫面，想象作者當時的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再從詞到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設計體現(xiàn)出了老師對文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學功底。著實喜歡。
課的最后一個環(huán)節(jié)，老師安排的是指導學生把詩工工整整地寫好。這樣的設計也非常出乎意料。正如前面所說，一般大家都覺得讀書寫字是低年級課堂要做的事，但其實不然，《課標》也強調寫字教學應貫穿始終，每天的語文課應該保證學生10分鐘的寫字時間?？涩F(xiàn)實的教學中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導致的就是學生在低年級時書寫還說得過去，越往上，學生的字寫得越不能看。我想這跟老師不愿將寫字指導放在課堂上有很大關系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個很好的師范，學生的字一定能夠寫好。
總而言之，這堂課上我學到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學生的有沒有做到位。不斷學習，不斷進步吧。

接著，在指導學生理解詩中的生字詞時，老師同樣圍繞那個話題提出問題，你準備畫什么樣的山（或詩中其他景物）？通過這一巧妙的問題，加上老師不斷地追問，學生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。
比如在理解“千山、萬徑”時，老師問，你準備畫什么樣的山？一千座山？學生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬徑”呢？一萬條小路？學生同樣明白了“萬徑”不是一萬條路，而是指許多條路。
“蓑笠翁”，學生剛開始說要畫一位垂釣的老者，老師追問，僅僅畫個老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點再看看，還要畫什么？學生很快意識到“蓑笠翁”的豐富內(nèi)涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來又引導學生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學生猜一猜，這兩樣東西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學生對這兩樣東西有一個直觀的認識。很多時候，到了中、高年級，上課時老師就不進行生字的指導了，認為寫字教學是低年級的教學重點，寫字指導是低年級老師應該做的事。這話是不假，但我覺得語文課最應該做的事就是教孩子讀書、寫字。連最基本，最應該教給孩子的都不教，還談得上是什么語文課呢？寫字教學雖不是中、高年級的教學重點，但在課堂上也不能完全就沒有這部分的內(nèi)容。應該讓這一部分內(nèi)容精簡，挑選一課當中最容易出錯的或是對理解課文或是詞語有幫助的。有時甚至可以讓這一部分內(nèi)容成為教學的關鍵點甚至是點睛之筆。駱老師的這一設計，不僅指導孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識字教學。
老師接下來繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫？學生說山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問道：從哪兒能夠看出這雪很大？學生立刻回答道：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。鳥也飛走了，路上也沒有人的蹤跡了。老師這時又指著板書畫紙上的“鳥飛絕”問學生，那這“鳥飛絕”該怎么畫？學生立刻意識到，根本就不應該寫上“鳥飛絕”，應該擦掉。這時老師將詩的前兩行出示，引導學生去感受詩的精妙之處，這兩行詩并沒有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。
在理解完詩句中的關鍵字詞之后，老師讓學生試著用自己的話說一說這幅畫面，學生通過前面的學習已經(jīng)不成問題。接著老師讓學生用一個詞來形容這個畫面，學生說的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問，這短短的20幾個字為什么會給你這種感覺呢？詩中的哪幾個字最能讓你有這種感受？引導學生回到詩句，抓詩中的關鍵詞。學生很快說出“絕、滅、孤、獨”。接著老師給學生補充了課外資料，讓學生明白這幾個字在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)，對詩人表情達意有著非常重要的作用。老師又給學生羅列了這幾個字在其他詩句中的運用。最后再回到《江雪》這首詩，一首詩中有一個這樣的字就已經(jīng)能夠讓人感受到詩人想表達的情感了，而這首詩里出現(xiàn)了四個表達意思相近的字，可見作者當時心境的孤寂至極。而原本生動的景物也被這些字披上了孤獨的外衣。這些景物再放在這首詩中，立刻讓這首詩有了獨特的氣質。接著師生在音樂聲中用朗讀表達出了自己對這首詩的感悟和理解。并想象畫面，想象作者當時的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再從詞到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設計體現(xiàn)出了老師對文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學功底。著實喜歡。
課的最后一個環(huán)節(jié)，老師安排的是指導學生把詩工工整整地寫好。這樣的設計也非常出乎意料。正如前面所說，一般大家都覺得讀書寫字是低年級課堂要做的事，但其實不然，《課標》也強調寫字教學應貫穿始終，每天的語文課應該保證學生10分鐘的寫字時間?？涩F(xiàn)實的教學中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導致的就是學生在低年級時書寫還說得過去，越往上，學生的字寫得越不能看。我想這跟老師不愿將寫字指導放在課堂上有很大關系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個很好的師范，學生的字一定能夠寫好。
總而言之，這堂課上我學到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學生的有沒有做到位。不斷學習，不斷進步吧。