聽(tīng)了繆老師這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我的收獲有以下幾點(diǎn)：
１、這堂習(xí)作課是在學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際——說(shuō)說(shuō)我自己的情況下進(jìn)行的。教師能抓住本次習(xí)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀范文，進(jìn)行分析，明白該從哪幾方面來(lái)介紹自己，如何來(lái)介紹自己，并通過(guò)交流在黑板上列出了提綱，學(xué)習(xí)由整體到局部，由表及里的自我介紹方法，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出：介紹自己時(shí)要抓住特點(diǎn)，要有具體事例，讓學(xué)生躍躍欲試的習(xí)作沖動(dòng)。然后同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的同桌，從自我了解到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的把握也就更具體、到位了，到動(dòng)筆寫時(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作要求已了然于胸，寫什么怎么寫心里也有底了，對(duì)寫好這次的習(xí)作也越來(lái)越自信了。然后動(dòng)筆寫寫“我自己”，完成習(xí)作的重點(diǎn)段落。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，輔導(dǎo)有序，重點(diǎn)突出，省時(shí)高效。
２、整堂作文課，教師輔導(dǎo)得到位而且有序，以“欣賞—互說(shuō)—寫作”為線索，將“寫寫我自己”這一作文在課堂上誕生。在課堂上老師的意圖是先扶，然后再放，做到扶放結(jié)合；
３、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從說(shuō)到寫，其中間又插入范文引路，為學(xué)生的寫作起了示范作用。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的要求，請(qǐng)學(xué)生把說(shuō)的話寫在紙上，符合“從說(shuō)到寫”的小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作規(guī)律。
但是書本的范文但過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把一個(gè)人寫具體，寫生動(dòng)，是不是還可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下范文，再進(jìn)行修改，是不是會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？

聽(tīng)了繆老師這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，我的收獲有以下幾點(diǎn)：
１、這堂習(xí)作課是在學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際——說(shuō)說(shuō)我自己的情況下進(jìn)行的。教師能抓住本次習(xí)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀范文，進(jìn)行分析，明白該從哪幾方面來(lái)介紹自己，如何來(lái)介紹自己，并通過(guò)交流在黑板上列出了提綱，學(xué)習(xí)由整體到局部，由表及里的自我介紹方法，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出：介紹自己時(shí)要抓住特點(diǎn)，要有具體事例，讓學(xué)生躍躍欲試的習(xí)作沖動(dòng)。然后同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的同桌，從自我了解到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的把握也就更具體、到位了，到動(dòng)筆寫時(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作要求已了然于胸，寫什么怎么寫心里也有底了，對(duì)寫好這次的習(xí)作也越來(lái)越自信了。然后動(dòng)筆寫寫“我自己”，完成習(xí)作的重點(diǎn)段落。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，輔導(dǎo)有序，重點(diǎn)突出，省時(shí)高效。
２、整堂作文課，教師輔導(dǎo)得到位而且有序，以“欣賞—互說(shuō)—寫作”為線索，將“寫寫我自己”這一作文在課堂上誕生。在課堂上老師的意圖是先扶，然后再放，做到扶放結(jié)合；
３、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，從說(shuō)到寫，其中間又插入范文引路，為學(xué)生的寫作起了示范作用。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材的要求，請(qǐng)學(xué)生把說(shuō)的話寫在紙上，符合“從說(shuō)到寫”的小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作規(guī)律。
但是書本的范文但過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把一個(gè)人寫具體，寫生動(dòng)，是不是還可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下范文，再進(jìn)行修改，是不是會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？