課的伊始，曹老師利用多媒體給學(xué)生展示了荷蘭的圖片。由于受學(xué)生閱歷和生活環(huán)境的影響，文本所描繪的畫面對(duì)學(xué)生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學(xué)生與文本的距離。兩處提煉更是獨(dú)具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學(xué)生讀一讀，再體會(huì)寫法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生積累好詞。結(jié)尾處更是把文中的重點(diǎn)內(nèi)容梳理之后，提煉成一首優(yōu)美的小詩，再配以音樂朗誦，把學(xué)生帶入了詩的意境。這兩處的設(shè)計(jì)巧妙，令人耳目一新。
高老師的課上，以文章的關(guān)鍵句“荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！币I(lǐng)全文，再以白天的牧場(chǎng)三個(gè)自然段的教學(xué)串聯(lián)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，每個(gè)自然段的教學(xué)方法、側(cè)重點(diǎn)又各不相同。第二自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一遍遍地指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學(xué)習(xí)遷移，選取典型的事物，讓學(xué)生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓(xùn)練，把學(xué)生帶入了真正的荷蘭。
感謝兩位老師給我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學(xué)應(yīng)與智慧一路同行。

課的伊始，曹老師利用多媒體給學(xué)生展示了荷蘭的圖片。由于受學(xué)生閱歷和生活環(huán)境的影響，文本所描繪的畫面對(duì)學(xué)生來說有些陌生，光從文本中感悟有一定的局限性，圖片的出示，拉近了學(xué)生與文本的距離。兩處提煉更是獨(dú)具匠心，剛開始把分散在課文中描寫草原的短語提煉出來，讓學(xué)生讀一讀，再體會(huì)寫法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生積累好詞。結(jié)尾處更是把文中的重點(diǎn)內(nèi)容梳理之后，提煉成一首優(yōu)美的小詩，再配以音樂朗誦，把學(xué)生帶入了詩的意境。這兩處的設(shè)計(jì)巧妙，令人耳目一新。
高老師的課上，以文章的關(guān)鍵句“荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！币I(lǐng)全文，再以白天的牧場(chǎng)三個(gè)自然段的教學(xué)串聯(lián)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，每個(gè)自然段的教學(xué)方法、側(cè)重點(diǎn)又各不相同。第二自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，明確文本的寫作手法，第三自然段了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一遍遍地指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀出駿馬的力量、速度之美。為讀為主，循“文”品悟。第三自然段，注重學(xué)習(xí)遷移，選取典型的事物，讓學(xué)生仿寫。品讀語言，想象畫面，寫話訓(xùn)練，把學(xué)生帶入了真正的荷蘭。
感謝兩位老師給我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的語文課，讓我感悟到了：語文教學(xué)應(yīng)與智慧一路同行。