一、理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)
兩位老師能緊扣“苦”字，對課文進行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對課文內(nèi)容進行了重新整合。在這里，程老師主要是通過抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會講故事。曹老師則是通過抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會人物的行為和精神境界。
二、揭示語言特色、領(lǐng)悟?qū)懢白饔?br /> 這篇課文最大的語言特色是敘事的過程中多次穿插了景物描寫，這些景物描寫既交代了時間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語言特色，并把這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫作為本課的核心目標，將這樣的語文知識開發(fā)成語言技能訓(xùn)練點，對學(xué)生無疑是一次有意義的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用。
課上，兩位老師都能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)情境，進行語言實踐活動，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，切實體會環(huán)境描寫在寫作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時珍修訂《本草綱目》時的苦，隨文順勢展開想象說話，讓學(xué)生寫一寫，說一說，“當(dāng)他住在破敗的古寺，忍受饑寒時，他想：______?！薄爱?dāng)他啃著硬邦邦的干糧難以下咽是，他想：______?！薄M一步體會人物的精神。這樣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。
總之，兩位老師精彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對李時珍有了更深入地了解，也學(xué)到了語文知識點，甚至對中國的醫(yī)藥知識都有了一些的認識。這樣的課堂，學(xué)生的收獲是豐厚的。

一、理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)
兩位老師能緊扣“苦”字，對課文進行有效整合。吃的苦、住宿的苦、奔波的苦，從字詞到句子、由句子到段落，多角度感知李時珍的苦。既讓學(xué)生了解了人物品質(zhì)，又對課文內(nèi)容進行了重新整合。在這里，程老師主要是通過抓關(guān)鍵詞、理清邏輯順序等方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會講故事。曹老師則是通過抓關(guān)鍵詞、句朗讀品味，這些都有助于幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會人物的行為和精神境界。
二、揭示語言特色、領(lǐng)悟?qū)懢白饔?br /> 這篇課文最大的語言特色是敘事的過程中多次穿插了景物描寫，這些景物描寫既交代了時間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物的品質(zhì)。兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注到文本的語言特色，并把這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點。尤其是程老師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫作為本課的核心目標，將這樣的語文知識開發(fā)成語言技能訓(xùn)練點，對學(xué)生無疑是一次有意義的學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用。
課上，兩位老師都能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)情境，進行語言實踐活動，但方式各不相同。程老師讓學(xué)生把文中學(xué)到的環(huán)境描寫的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，切實體會環(huán)境描寫在寫作中的作用。曹老師則是在學(xué)生了解李時珍修訂《本草綱目》時的苦，隨文順勢展開想象說話，讓學(xué)生寫一寫，說一說，“當(dāng)他住在破敗的古寺，忍受饑寒時，他想：______?！薄爱?dāng)他啃著硬邦邦的干糧難以下咽是，他想：______?！薄M一步體會人物的精神。這樣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識的積累，技能的發(fā)展。
總之，兩位老師精彩的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對李時珍有了更深入地了解，也學(xué)到了語文知識點，甚至對中國的醫(yī)藥知識都有了一些的認識。這樣的課堂，學(xué)生的收獲是豐厚的。