《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！苯裉?，聽了蔣老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》課，我感覺蔣老師的這堂課都有充分的體現(xiàn)：
關(guān)注文本的特點(diǎn)：
這是一篇民間故事，首先它是故事，其次是民間性（口口相傳的、情節(jié)生動(dòng)）。整節(jié)課不斷地讓學(xué)生讀、講。
蔣老師的課堂板塊清晰：借助詞串，理文脈——案例引領(lǐng)，教學(xué)法——自主探究，巧運(yùn)用——拓展對(duì)比，引思維
關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)：
蔣老師教學(xué)很尊重學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聽、講故事并不陌生，可能他們從小聽過家長(zhǎng)講、聽過老師講過很多故事 ，所以蔣老師利用講故事的形式，孩子很容易接受。善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如，讓學(xué)生再讀一次，說“剛才大家都讀得很認(rèn)真，所以獎(jiǎng)勵(lì)四9班的孩子們?cè)僮x一遍?！?br /> 關(guān)注教師的引導(dǎo)：
1、課堂中 “示范”講：教孩子學(xué)會(huì)怎樣去講民間故事（講故事把大致內(nèi)容講清楚就行了。）
2、學(xué)生講中的“點(diǎn)撥”：
點(diǎn)撥一，四個(gè)片段差不多，我能不 能把后三個(gè)片段刪除掉，為什么呢？其主要目的是讓學(xué)生了解如何選材。
點(diǎn)撥二：讓孩子講一講其他版本的故事，這一創(chuàng)編故事中，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3、課文結(jié)束時(shí)的“總結(jié)”： 歷史故事和民間故事你更喜歡哪一類故事，為什么。其主要目的就是要讓學(xué)生明白，對(duì)于一件事或一個(gè)故事，每個(gè)人都是有自己的想法和觀點(diǎn)的。
探討：
我們都說語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生在“聽說讀寫”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“聽說讀寫”中，我認(rèn)為“寫”這一方面好像體現(xiàn)得不是很好。能否在介紹其他版本時(shí)，是否可以讓學(xué)生學(xué)寫一個(gè)片段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！苯裉?，聽了蔣老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》課，我感覺蔣老師的這堂課都有充分的體現(xiàn)：
關(guān)注文本的特點(diǎn)：
這是一篇民間故事，首先它是故事，其次是民間性（口口相傳的、情節(jié)生動(dòng)）。整節(jié)課不斷地讓學(xué)生讀、講。
蔣老師的課堂板塊清晰：借助詞串，理文脈——案例引領(lǐng)，教學(xué)法——自主探究，巧運(yùn)用——拓展對(duì)比，引思維
關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)：
蔣老師教學(xué)很尊重學(xué)生，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聽、講故事并不陌生，可能他們從小聽過家長(zhǎng)講、聽過老師講過很多故事 ，所以蔣老師利用講故事的形式，孩子很容易接受。善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如，讓學(xué)生再讀一次，說“剛才大家都讀得很認(rèn)真，所以獎(jiǎng)勵(lì)四9班的孩子們?cè)僮x一遍?！?br /> 關(guān)注教師的引導(dǎo)：
1、課堂中 “示范”講：教孩子學(xué)會(huì)怎樣去講民間故事（講故事把大致內(nèi)容講清楚就行了。）
2、學(xué)生講中的“點(diǎn)撥”：
點(diǎn)撥一，四個(gè)片段差不多，我能不 能把后三個(gè)片段刪除掉，為什么呢？其主要目的是讓學(xué)生了解如何選材。
點(diǎn)撥二：讓孩子講一講其他版本的故事，這一創(chuàng)編故事中，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3、課文結(jié)束時(shí)的“總結(jié)”： 歷史故事和民間故事你更喜歡哪一類故事，為什么。其主要目的就是要讓學(xué)生明白，對(duì)于一件事或一個(gè)故事，每個(gè)人都是有自己的想法和觀點(diǎn)的。
探討：
我們都說語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生在“聽說讀寫”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“聽說讀寫”中，我認(rèn)為“寫”這一方面好像體現(xiàn)得不是很好。能否在介紹其他版本時(shí)，是否可以讓學(xué)生學(xué)寫一個(gè)片段。