——評(píng)《刷子李》一課
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對(duì)刷子李的了解。這樣學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對(duì)比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會(huì)隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉€(gè)有特色的帶“然”的詞語，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來說個(gè)概要。雖然這一板塊簡(jiǎn)略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值，深刻感受。
“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
五、一點(diǎn)建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。

——評(píng)《刷子李》一課
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對(duì)刷子李的了解。這樣學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對(duì)比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會(huì)隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉€(gè)有特色的帶“然”的詞語，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來說個(gè)概要。雖然這一板塊簡(jiǎn)略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值，深刻感受。
“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
五、一點(diǎn)建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。