《小兒垂釣》是一首古詩，28個(gè)字將一個(gè)酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現(xiàn)地訴諸于筆端。擴(kuò)寫古詩，在我看來，既是對(duì)學(xué)生理解古詩能力的一種考驗(yàn)又是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種培養(yǎng)，所以很有必要。假如時(shí)光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風(fēng)光無限，或許會(huì)下筆如有神。但是，現(xiàn)在卻要學(xué)生發(fā)揮想象力把28個(gè)字寫成三四百字的習(xí)作，難度可想而知。
這就要求老師要把古詩教透，在學(xué)生充分理解的情況下，運(yùn)用自己嫻熟的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這節(jié)課，王老師精湛的教學(xué)技藝展露無遺。
教師明確自己引導(dǎo)者的身份，把說話權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生困惑的時(shí)候，老師及時(shí)給予幫助，樹立學(xué)生的自信心；教師十分細(xì)心，這點(diǎn)從板書上即能窺見一斑；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)地一面，讓學(xué)生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……
導(dǎo)寫環(huán)節(jié)是我最欣賞的。本來我還在糾結(jié)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說得那么精彩，但畢竟是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說的，怎樣串聯(lián)才自然呢？后來在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，看見大屏幕上出示的導(dǎo)寫語，我眼前一亮，對(duì)呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯(lián)了幾個(gè)自然段，使得文章布局行云流水！

《小兒垂釣》是一首古詩，28個(gè)字將一個(gè)酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現(xiàn)地訴諸于筆端。擴(kuò)寫古詩，在我看來，既是對(duì)學(xué)生理解古詩能力的一種考驗(yàn)又是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種培養(yǎng)，所以很有必要。假如時(shí)光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風(fēng)光無限，或許會(huì)下筆如有神。但是，現(xiàn)在卻要學(xué)生發(fā)揮想象力把28個(gè)字寫成三四百字的習(xí)作，難度可想而知。
這就要求老師要把古詩教透，在學(xué)生充分理解的情況下，運(yùn)用自己嫻熟的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這節(jié)課，王老師精湛的教學(xué)技藝展露無遺。
教師明確自己引導(dǎo)者的身份，把說話權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生困惑的時(shí)候，老師及時(shí)給予幫助，樹立學(xué)生的自信心；教師十分細(xì)心，這點(diǎn)從板書上即能窺見一斑；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)地一面，讓學(xué)生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……
導(dǎo)寫環(huán)節(jié)是我最欣賞的。本來我還在糾結(jié)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說得那么精彩，但畢竟是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)說的，怎樣串聯(lián)才自然呢？后來在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，看見大屏幕上出示的導(dǎo)寫語，我眼前一亮，對(duì)呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯(lián)了幾個(gè)自然段，使得文章布局行云流水！