這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單，學(xué)生易于掌握。但學(xué)生對議論文較少接觸，因此，徐老師在教學(xué)中注意讓學(xué)生了解議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點（論據(jù)）——得出觀點。
1、初讀課文，徐老師設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生思考：作者在文中提出了一個怎樣的觀點？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確文章的中心論點是“知識是學(xué)來的，也是問來的?！薄　?br /> 2、接著精讀課文，點撥學(xué)生：文章為了證明這一論點，列舉了哪兩個事例？在研讀哥白尼的事例時，徐老師問學(xué)生：為什么作者不舉我們的事例，而要舉他的事例呢？學(xué)生的回答都很有價值：因為他是名人，有說服力；因為我們問的問題很幼稚，而他問的多與自然、科學(xué)有關(guān)。研讀北宋大科學(xué)家沈括的事例時。徐老師問學(xué)生：沈括請教了嗎？向誰請教的？徐老師的環(huán)環(huán)相問讓孩子懂得：如果問了得到了答案，但還有疑問，就要通過觀察思考解決問題。
整堂課徐老師幽默詼諧，語言豐富，不重復(fù)學(xué)生的語言，學(xué)生輕松自由，思維活躍。

這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單，學(xué)生易于掌握。但學(xué)生對議論文較少接觸，因此，徐老師在教學(xué)中注意讓學(xué)生了解議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點（論據(jù)）——得出觀點。
1、初讀課文，徐老師設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生思考：作者在文中提出了一個怎樣的觀點？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確文章的中心論點是“知識是學(xué)來的，也是問來的?！薄　?br /> 2、接著精讀課文，點撥學(xué)生：文章為了證明這一論點，列舉了哪兩個事例？在研讀哥白尼的事例時，徐老師問學(xué)生：為什么作者不舉我們的事例，而要舉他的事例呢？學(xué)生的回答都很有價值：因為他是名人，有說服力；因為我們問的問題很幼稚，而他問的多與自然、科學(xué)有關(guān)。研讀北宋大科學(xué)家沈括的事例時。徐老師問學(xué)生：沈括請教了嗎？向誰請教的？徐老師的環(huán)環(huán)相問讓孩子懂得：如果問了得到了答案，但還有疑問，就要通過觀察思考解決問題。
整堂課徐老師幽默詼諧，語言豐富，不重復(fù)學(xué)生的語言，學(xué)生輕松自由，思維活躍。