章老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費(fèi)心機(jī)的。如果我來教，一定是讓學(xué)生讀課文，說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。而章老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們?nèi)ビ^察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書?！斑@種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プx書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案?！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析?！闭吕蠋煹奶嵝?，意在為學(xué)生營造了一個(gè)靜靜的讀書“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當(dāng)時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀察是細(xì)致入微的，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的。

章老師第二板塊教學(xué)：深入研讀，辨別形象，互動(dòng)交際是頗費(fèi)心機(jī)的。如果我來教，一定是讓學(xué)生讀課文，說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。而章老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們?nèi)ビ^察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書?！斑@種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プx書——“我”一定要好好讀書，要在課文中找到答案?！袄蠋熃ㄗh你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析?！闭吕蠋煹奶嵝?，意在為學(xué)生營造了一個(gè)靜靜的讀書“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當(dāng)時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀察是細(xì)致入微的，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的。