一、注重學(xué)生自學(xué)自悟
如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，能抓住“近了”“近了”“怦怦直跳”以及人們的驚呼感受諾貝爾獻(xiàn)身科學(xué)的那種癡迷與執(zhí)著，學(xué)生交流得比較全面、到位。
二、注重開放，重心下移
教師具有清晰的板塊意識(shí)，能設(shè)計(jì)開放性的大問題，以“你看到了一個(gè)怎樣的諾貝爾？”這個(gè)大問題貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生自主批注、小組交流、全班互動(dòng)，雖然交流、互動(dòng)不夠深入，但相信只要以后的課堂上能經(jīng)常注重這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。
三、白板使用技術(shù)高超
在課堂上，何老師不僅語言干脆利落，“大珠小珠落玉盤”，而且白板使用技術(shù)嫻熟，圈點(diǎn)畫拉手到擒來，不愧是位技術(shù)研究人員。
四、注重資源捕捉
文中有這樣一句話：“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍盯著炸藥不放?！?br /> 師：為什么諾貝爾的心“怦怦直跳”？
生：因?yàn)樗o張。
師（適時(shí)追問）：他緊張什么？
生：他擔(dān)心實(shí)驗(yàn)不成功。
生：他怕苦心研究的實(shí)驗(yàn)毀于一旦。
生： …… ……
師：是啊，此時(shí)，他心里只有他的實(shí)驗(yàn)，他迫切地希望實(shí)驗(yàn)獲得成功，卻忘記了個(gè)人的生死、安危。（板書：舍生忘死）
師：誰來讀一讀這句話？
(生有感情地朗讀)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)地捕捉到了學(xué)生發(fā)言中的資源，并加以利用，適時(shí)追問，生成了新的資源，有利于對(duì)人物形象的提升。

一、注重學(xué)生自學(xué)自悟
如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，能抓住“近了”“近了”“怦怦直跳”以及人們的驚呼感受諾貝爾獻(xiàn)身科學(xué)的那種癡迷與執(zhí)著，學(xué)生交流得比較全面、到位。
二、注重開放，重心下移
教師具有清晰的板塊意識(shí)，能設(shè)計(jì)開放性的大問題，以“你看到了一個(gè)怎樣的諾貝爾？”這個(gè)大問題貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生自主批注、小組交流、全班互動(dòng)，雖然交流、互動(dòng)不夠深入，但相信只要以后的課堂上能經(jīng)常注重這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。
三、白板使用技術(shù)高超
在課堂上，何老師不僅語言干脆利落，“大珠小珠落玉盤”，而且白板使用技術(shù)嫻熟，圈點(diǎn)畫拉手到擒來，不愧是位技術(shù)研究人員。
四、注重資源捕捉
文中有這樣一句話：“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍盯著炸藥不放?！?br /> 師：為什么諾貝爾的心“怦怦直跳”？
生：因?yàn)樗o張。
師（適時(shí)追問）：他緊張什么？
生：他擔(dān)心實(shí)驗(yàn)不成功。
生：他怕苦心研究的實(shí)驗(yàn)毀于一旦。
生： …… ……
師：是啊，此時(shí)，他心里只有他的實(shí)驗(yàn)，他迫切地希望實(shí)驗(yàn)獲得成功，卻忘記了個(gè)人的生死、安危。（板書：舍生忘死）
師：誰來讀一讀這句話？
(生有感情地朗讀)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)地捕捉到了學(xué)生發(fā)言中的資源，并加以利用，適時(shí)追問，生成了新的資源，有利于對(duì)人物形象的提升。