一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個(gè)生活場(chǎng)景。在教學(xué)這三個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開來，一個(gè)生活場(chǎng)景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場(chǎng)景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場(chǎng)景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛，并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中，請(qǐng)你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場(chǎng)景，不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場(chǎng)景寫一寫，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號(hào)式的空洞“叫喊”

一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個(gè)生活場(chǎng)景。在教學(xué)這三個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開來，一個(gè)生活場(chǎng)景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場(chǎng)景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場(chǎng)景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛，并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中，請(qǐng)你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場(chǎng)景，不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場(chǎng)景寫一寫，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號(hào)式的空洞“叫喊”