一、聯(lián)系實(shí)際說教材
　　《橋》是人教課標(biāo)版五年級下冊第四組第三篇課文。本組的編排主題是“他們讓我感動(dòng)”。本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。本組提出的學(xué)習(xí)要求是：要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
這篇課文主要講了一位老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二、依據(jù)課標(biāo)說理念
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本課教材特點(diǎn)，本文的設(shè)計(jì)理念是：以人為本——充分尊重每個(gè)學(xué)生；以讀為本——讓讀貫穿教學(xué)過程的始終；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力——引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑、在讀中質(zhì)疑、在讀中釋疑；挖掘文本空白——放飛學(xué)生想象的翅膀；體現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體。
三、凸顯主體說學(xué)情
該年齡段的孩子在校學(xué)習(xí)了五年，掌握了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀方法，課外知識豐富。他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流。但故事發(fā)生的背景是洪水來臨時(shí)的情景，塑造的是共產(chǎn)黨員的形象，這些對于他們來說，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀理解比較困難，作為教師，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)策略，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
四、多元發(fā)展說目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
4、能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員臨危不懼、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
五、靈活多樣說教法和學(xué)法
１、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。
２、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、臨危不懼的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越偉大。
３、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。
六、情境互動(dòng)說程序
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)、
良好的開始是成功的一半。在這節(jié)課中，先用多媒體分別出示橋和老漢的圖片，分別問孩子們：這是一座怎樣的橋和一個(gè)怎樣的老漢？教師再動(dòng)情地描述：就是這樣一個(gè)瘦弱的老漢，這樣一座不起眼的橋救了村里100余號人的生命，讓我們帶著這種崇敬之情再讀課題。
以文中的事物導(dǎo)入課題，既創(chuàng)設(shè)了情境，又較快的讓學(xué)生走進(jìn)了文本，奠定基調(diào)，為教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢興波。
（二）整體感知，落實(shí)基礎(chǔ)；
從整體入手，這是閱讀教學(xué)的慣例。這篇課文我也是先讓學(xué)生讀通課文，想想文中主要講了一件什么事？然后出示三組詞語：
a.咆哮 獰笑 放肆 b.擁戴 清瘦 沙啞 c.吞沒 攙扶 祭奠
這三組詞語，是本課生詞教學(xué)的難點(diǎn)，它們分別按事情發(fā)展順序描寫了洪水襲擊村莊、老漢疏散村民、人們祭奠老漢。所以教學(xué)生字，既是為了夯實(shí)語文基礎(chǔ)，又是為了讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
（三、）品讀句段，感悟形象；
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)單元主題和本課特點(diǎn)，提了一個(gè)問題：“再讀課文，想想課文哪些句段讓你感到，邊讀邊寫上批注，然后再和周圍的同學(xué)交流交流?！?br /> 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的基礎(chǔ)上，我再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟老漢的形象，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。我又分為三部分
1、感悟老漢的臨危不懼：
當(dāng)學(xué)生交流句段（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊！”）時(shí)，
我讓學(xué)生通過朗讀、品讀“沒腿深”、“沙啞”等詞，了解洪水來臨時(shí)老漢的舉動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么老漢在洪水來臨時(shí)要維持秩序？”通過出示洪水勢不可擋的視頻，朗讀洪水來臨的句段，讓學(xué)生感受洪水的“入魔”。再通過個(gè)別讀、小組讀、分男女生讀、全班齊讀老漢沙啞的喊話領(lǐng)悟到老漢的“如山”。 從而領(lǐng)悟到作者采用反襯的方法刻畫了老漢在洪水來時(shí)的臨危不懼，
2、感受老漢的不徇私情
當(dāng)學(xué)生說到句段（老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）
提問：面對自己的黨員兒子想插隊(duì)，老漢有什么樣的反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆劃出老漢的動(dòng)作：“沖”、“揪”、“吼”等詞，再讓學(xué)生表演讀老漢的語言。 “是不是老漢不愛自己的兒子呢？”“一石激起千層浪”，通過小組探究橋快塌時(shí)父子倆的互相推讓，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
3、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵
“洪水沖垮了小橋，吞沒了老漢的生命，但是在人們的心中，這座橋塌了嗎？”讓學(xué)生領(lǐng)悟“橋”真正的內(nèi)涵：老漢在人民心中架起了一座“生命橋”，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情
重“讀”輕“寫”是當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端。課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語言的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們情感與作者共鳴時(shí)，讓他們及時(shí)表達(dá)，學(xué)生這時(shí)會一吐為快，下筆有神，從而把語言文字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機(jī)結(jié)合起來。
我準(zhǔn)備多媒體出示一段哀傷的音樂和人們祭奠的圖片，聲情并茂的把學(xué)生帶入情境：“英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷，同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！”
（五）、拓展延伸，敏化感悟
語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《金色的魚鉤》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為起點(diǎn)，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。

一、聯(lián)系實(shí)際說教材
　　《橋》是人教課標(biāo)版五年級下冊第四組第三篇課文。本組的編排主題是“他們讓我感動(dòng)”。本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。本組提出的學(xué)習(xí)要求是：要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
這篇課文主要講了一位老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二、依據(jù)課標(biāo)說理念
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本課教材特點(diǎn)，本文的設(shè)計(jì)理念是：以人為本——充分尊重每個(gè)學(xué)生；以讀為本——讓讀貫穿教學(xué)過程的始終；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力——引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑、在讀中質(zhì)疑、在讀中釋疑；挖掘文本空白——放飛學(xué)生想象的翅膀；體現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體。
三、凸顯主體說學(xué)情
該年齡段的孩子在校學(xué)習(xí)了五年，掌握了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀方法，課外知識豐富。他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流。但故事發(fā)生的背景是洪水來臨時(shí)的情景，塑造的是共產(chǎn)黨員的形象，這些對于他們來說，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀理解比較困難，作為教師，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)策略，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
四、多元發(fā)展說目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。
4、能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員臨危不懼、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
五、靈活多樣說教法和學(xué)法
１、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。
２、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、臨危不懼的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越偉大。
３、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。
六、情境互動(dòng)說程序
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)、
良好的開始是成功的一半。在這節(jié)課中，先用多媒體分別出示橋和老漢的圖片，分別問孩子們：這是一座怎樣的橋和一個(gè)怎樣的老漢？教師再動(dòng)情地描述：就是這樣一個(gè)瘦弱的老漢，這樣一座不起眼的橋救了村里100余號人的生命，讓我們帶著這種崇敬之情再讀課題。
以文中的事物導(dǎo)入課題，既創(chuàng)設(shè)了情境，又較快的讓學(xué)生走進(jìn)了文本，奠定基調(diào)，為教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢興波。
（二）整體感知，落實(shí)基礎(chǔ)；
從整體入手，這是閱讀教學(xué)的慣例。這篇課文我也是先讓學(xué)生讀通課文，想想文中主要講了一件什么事？然后出示三組詞語：
a.咆哮 獰笑 放肆 b.擁戴 清瘦 沙啞 c.吞沒 攙扶 祭奠
這三組詞語，是本課生詞教學(xué)的難點(diǎn)，它們分別按事情發(fā)展順序描寫了洪水襲擊村莊、老漢疏散村民、人們祭奠老漢。所以教學(xué)生字，既是為了夯實(shí)語文基礎(chǔ)，又是為了讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
（三、）品讀句段，感悟形象；
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)單元主題和本課特點(diǎn)，提了一個(gè)問題：“再讀課文，想想課文哪些句段讓你感到，邊讀邊寫上批注，然后再和周圍的同學(xué)交流交流?！?br /> 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的基礎(chǔ)上，我再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟老漢的形象，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。我又分為三部分
1、感悟老漢的臨危不懼：
當(dāng)學(xué)生交流句段（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊！”）時(shí)，
我讓學(xué)生通過朗讀、品讀“沒腿深”、“沙啞”等詞，了解洪水來臨時(shí)老漢的舉動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么老漢在洪水來臨時(shí)要維持秩序？”通過出示洪水勢不可擋的視頻，朗讀洪水來臨的句段，讓學(xué)生感受洪水的“入魔”。再通過個(gè)別讀、小組讀、分男女生讀、全班齊讀老漢沙啞的喊話領(lǐng)悟到老漢的“如山”。 從而領(lǐng)悟到作者采用反襯的方法刻畫了老漢在洪水來時(shí)的臨危不懼，
2、感受老漢的不徇私情
當(dāng)學(xué)生說到句段（老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）
提問：面對自己的黨員兒子想插隊(duì)，老漢有什么樣的反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆劃出老漢的動(dòng)作：“沖”、“揪”、“吼”等詞，再讓學(xué)生表演讀老漢的語言。 “是不是老漢不愛自己的兒子呢？”“一石激起千層浪”，通過小組探究橋快塌時(shí)父子倆的互相推讓，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
3、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵
“洪水沖垮了小橋，吞沒了老漢的生命，但是在人們的心中，這座橋塌了嗎？”讓學(xué)生領(lǐng)悟“橋”真正的內(nèi)涵：老漢在人民心中架起了一座“生命橋”，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情
重“讀”輕“寫”是當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端。課文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語言的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們情感與作者共鳴時(shí)，讓他們及時(shí)表達(dá)，學(xué)生這時(shí)會一吐為快，下筆有神，從而把語言文字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機(jī)結(jié)合起來。
我準(zhǔn)備多媒體出示一段哀傷的音樂和人們祭奠的圖片，聲情并茂的把學(xué)生帶入情境：“英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷，同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！”
（五）、拓展延伸，敏化感悟
語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《金色的魚鉤》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為起點(diǎn)，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。