各位評委各位老師：大家好！
有這樣一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、以果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這就是人教版五年級下冊的課文—《橋》。”洪水“、”老漢’構(gòu)成了整篇課文的主干。
（一）教材分析
1、本課從語言特色來說：大多運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。（出示：教學(xué)難點）然而，在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)文字的描繪來想象山洪暴發(fā)的情景，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，很難真切感受到洪水的兇猛，往往會導(dǎo)致對這一處文本的體會不夠深刻。因此，還原真實場景，將文字變?yōu)榛顒拥漠嬅?，顯得尤為重要。請看（出示課件）
面對咆哮的洪水，學(xué)生們情不自禁地叫起來。多媒體這種生動形象的“音畫現(xiàn)場式”的呈現(xiàn)，有效地刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動起他生活中可怕、危急的情感體驗，幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地突破了難點，為學(xué)習(xí)下文做好了情感鋪墊。（點擊）多媒體與語文教學(xué)的巧妙整合之一巧：巧破難點，啟動情感體驗“場”。
2、從人物形象來看，寥寥數(shù)筆的細(xì)節(jié)描寫，將一個清瘦的老漢高大的形象矗立在我們面前。老漢的內(nèi)心世界，情感變化，需要學(xué)生從不同的層面，不同的角度來解讀。這是全文的教學(xué)重點，需要有一個自主開放的學(xué)習(xí)空間。此時，通過多媒體信息技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)了教材、學(xué)生、教師三者之間的互動，大大提高了教學(xué)效率。課堂上，（出示課件）師生進行板塊式學(xué)習(xí)。學(xué)生從洪水，木橋及人群的表現(xiàn)中，體悟到了老漢“鎮(zhèn)定如山”，從老漢將小伙子揪出隊伍，感受到“公正如山”；從面對死亡，老漢猛推一把兒子，又深刻地體會到了那深沉的“父愛如山”。就是這樣一座山，搭成了全村100多人的生命橋。（板書：山 橋）在多媒體輔助下，學(xué)生多向交流，情感層層推進，隨著師生的深入交流，人物形象愈發(fā)立體。（點擊）多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙整合之二巧：巧落重點，品悟人物形象。
3、再從本文結(jié)構(gòu)來看，文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念。結(jié)尾處,面對老太太的祭奠，心靈的震撼由然而生。如此強烈的感受怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會呢？（點擊）本課例的創(chuàng)新點也就由此而來。
（指板書）就是這樣一座全村人們的靠山，在指揮大家脫險之后，（音效）橋塌了，兒子被洪水吞沒了，一下子,洪水也吞沒了他。一片白茫茫的世界。(點擊課件——) 情感瞬間從沸點降至冰點，幾天以后，一位老太太被人攙扶著，來這里祭奠，她來祭奠兩個人：他丈夫和他兒子。留白的畫面，凝重的音樂、肅穆的黑色……一瞬間從有到無的情境創(chuàng)設(shè)，從白到黑的畫面切換，都給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，也深深地震撼著學(xué)生的心田。有學(xué)生提筆寫下了這樣的感受：（讀學(xué)生的寫話內(nèi)容）。此時的多媒體技術(shù)不僅是 “畫龍點睛”，更是“推波助瀾”。 現(xiàn)場聽課的老師無不為之動容，潸然淚下。我想：只有在多媒體環(huán)境下這般水乳交融的整合，才能達到這樣的教學(xué)效果。
老師們，語文是感性的，是具象的。特別是小學(xué)語文，很多都是情感性很強的文學(xué)作品。（點擊）對于這類文章，多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)該在難點，重點，感動點處，恰當(dāng)，精妙的整合，才可能達到扎實高效的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為：只有巧妙整合，才能深化體驗。以上是我對多媒體信息技術(shù)與課程整合的一點思考，懇請各位專家、老師多多指教！謝謝！

各位評委各位老師：大家好！
有這樣一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、以果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這就是人教版五年級下冊的課文—《橋》。”洪水“、”老漢’構(gòu)成了整篇課文的主干。
（一）教材分析
1、本課從語言特色來說：大多運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。（出示：教學(xué)難點）然而，在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)文字的描繪來想象山洪暴發(fā)的情景，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，很難真切感受到洪水的兇猛，往往會導(dǎo)致對這一處文本的體會不夠深刻。因此，還原真實場景，將文字變?yōu)榛顒拥漠嬅?，顯得尤為重要。請看（出示課件）
面對咆哮的洪水，學(xué)生們情不自禁地叫起來。多媒體這種生動形象的“音畫現(xiàn)場式”的呈現(xiàn)，有效地刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動起他生活中可怕、危急的情感體驗，幫助學(xué)生自然、準(zhǔn)確地突破了難點，為學(xué)習(xí)下文做好了情感鋪墊。（點擊）多媒體與語文教學(xué)的巧妙整合之一巧：巧破難點，啟動情感體驗“場”。
2、從人物形象來看，寥寥數(shù)筆的細(xì)節(jié)描寫，將一個清瘦的老漢高大的形象矗立在我們面前。老漢的內(nèi)心世界，情感變化，需要學(xué)生從不同的層面，不同的角度來解讀。這是全文的教學(xué)重點，需要有一個自主開放的學(xué)習(xí)空間。此時，通過多媒體信息技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)了教材、學(xué)生、教師三者之間的互動，大大提高了教學(xué)效率。課堂上，（出示課件）師生進行板塊式學(xué)習(xí)。學(xué)生從洪水，木橋及人群的表現(xiàn)中，體悟到了老漢“鎮(zhèn)定如山”，從老漢將小伙子揪出隊伍，感受到“公正如山”；從面對死亡，老漢猛推一把兒子，又深刻地體會到了那深沉的“父愛如山”。就是這樣一座山，搭成了全村100多人的生命橋。（板書：山 橋）在多媒體輔助下，學(xué)生多向交流，情感層層推進，隨著師生的深入交流，人物形象愈發(fā)立體。（點擊）多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙整合之二巧：巧落重點，品悟人物形象。
3、再從本文結(jié)構(gòu)來看，文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念。結(jié)尾處,面對老太太的祭奠，心靈的震撼由然而生。如此強烈的感受怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會呢？（點擊）本課例的創(chuàng)新點也就由此而來。
（指板書）就是這樣一座全村人們的靠山，在指揮大家脫險之后，（音效）橋塌了，兒子被洪水吞沒了，一下子,洪水也吞沒了他。一片白茫茫的世界。(點擊課件——) 情感瞬間從沸點降至冰點，幾天以后，一位老太太被人攙扶著，來這里祭奠，她來祭奠兩個人：他丈夫和他兒子。留白的畫面，凝重的音樂、肅穆的黑色……一瞬間從有到無的情境創(chuàng)設(shè)，從白到黑的畫面切換，都給學(xué)生以強烈的視覺沖擊，也深深地震撼著學(xué)生的心田。有學(xué)生提筆寫下了這樣的感受：（讀學(xué)生的寫話內(nèi)容）。此時的多媒體技術(shù)不僅是 “畫龍點睛”，更是“推波助瀾”。 現(xiàn)場聽課的老師無不為之動容，潸然淚下。我想：只有在多媒體環(huán)境下這般水乳交融的整合，才能達到這樣的教學(xué)效果。
老師們，語文是感性的，是具象的。特別是小學(xué)語文，很多都是情感性很強的文學(xué)作品。（點擊）對于這類文章，多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)該在難點，重點，感動點處，恰當(dāng)，精妙的整合，才可能達到扎實高效的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為：只有巧妙整合，才能深化體驗。以上是我對多媒體信息技術(shù)與課程整合的一點思考，懇請各位專家、老師多多指教！謝謝！