大部分學(xué)生對霍金于是比較陌生的，通過圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對他有一個直觀的印象。而用幾句話來來說說自己對霍金的了解，既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查，也是創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的機會。在這一環(huán)節(jié)，反饋信息難免會有些零散，有些孩子會關(guān)注霍金的成就，有些孩子會關(guān)注到他的身體狀況，教師應(yīng)更多的把關(guān)注點放在對孩子表達(dá)的流暢性和語言組織的連貫性的評價上。
高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結(jié)構(gòu)以及“以時間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓(xùn)練學(xué)生分段、分層能力的好材料。
此外，倪老師在這一板塊中，共安排了2次默讀的環(huán)節(jié)。這是本單元的重點訓(xùn)練目標(biāo)。和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動唇”，邊讀邊思的基礎(chǔ)上，對五年級的學(xué)生又提出了“逐漸提高默讀速度”的要求。通過帶著問題默讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識提高速度不等于囫圇吞棗。在反饋中，老師也能了解學(xué)生在有限時間里的默讀效率如何
在教學(xué)中老師讓學(xué)生自由讀文找句、填表歸納到引導(dǎo)學(xué)生用上“雖然……但是……”的關(guān)聯(lián)詞來說說人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，實則是層層推進，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，更清楚、更完整地來表達(dá)自己的閱讀感受，是對課堂教學(xué)一開始的那一次交流的一個推進，也是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的能力，深入體會本文的題眼“奇才”二字。恰到好處。

大部分學(xué)生對霍金于是比較陌生的，通過圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對他有一個直觀的印象。而用幾句話來來說說自己對霍金的了解，既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查，也是創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的機會。在這一環(huán)節(jié)，反饋信息難免會有些零散，有些孩子會關(guān)注霍金的成就，有些孩子會關(guān)注到他的身體狀況，教師應(yīng)更多的把關(guān)注點放在對孩子表達(dá)的流暢性和語言組織的連貫性的評價上。
高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結(jié)構(gòu)以及“以時間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓(xùn)練學(xué)生分段、分層能力的好材料。
此外，倪老師在這一板塊中，共安排了2次默讀的環(huán)節(jié)。這是本單元的重點訓(xùn)練目標(biāo)。和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動唇”，邊讀邊思的基礎(chǔ)上，對五年級的學(xué)生又提出了“逐漸提高默讀速度”的要求。通過帶著問題默讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識提高速度不等于囫圇吞棗。在反饋中，老師也能了解學(xué)生在有限時間里的默讀效率如何
在教學(xué)中老師讓學(xué)生自由讀文找句、填表歸納到引導(dǎo)學(xué)生用上“雖然……但是……”的關(guān)聯(lián)詞來說說人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，實則是層層推進，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，更清楚、更完整地來表達(dá)自己的閱讀感受，是對課堂教學(xué)一開始的那一次交流的一個推進，也是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的能力，深入體會本文的題眼“奇才”二字。恰到好處。