《橋》是五年級下學(xué)期第四組的第二篇講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上也有三個突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；（2）多用簡短的語句來渲染緊張的氣氛；（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。建議本課授課2課時，準(zhǔn)備包含洪水無情圖片的課件輔助教學(xué)。課后延伸拓展，閱讀選讀課文《豐碑》。
依據(jù)教材特點(diǎn)，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
2.體會文章的思想感情。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。[評：是教材、課標(biāo)的要求嗎？長期以來，讀與寫在理論上的相互融合一直視為一種定律，但實(shí)際效果并不好。也一直解決不了作文教學(xué)老大難問題。應(yīng)如何結(jié)合，需要我們再認(rèn)識。一味強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，很可能使學(xué)生既讀不好，也不能相得益彰，很多事實(shí)都證明了這一點(diǎn)。主要原因是課文語言之精粹，思想之深邃，大大超過了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生就更難以直接仿效。更何況，教材根本不是按照作文訓(xùn)練的要求來編的，實(shí)際上是很難結(jié)合的。如果從以學(xué)定教來審視讀寫結(jié)合，很多課文的語言與思想大大超過學(xué)生實(shí)際水平，要求領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珓t對學(xué)生要求太高。所以，這篇說課設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)上的制定脫離了學(xué)生的學(xué)情，值得商榷。]
3.感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神以及題目的深刻含義。
根據(jù)五年級下學(xué)期的教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選編本課的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在閱讀思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。[評：實(shí)際上很難做到，反而導(dǎo)致讀的浮躁與膚淺。] 所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，在領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)的同時體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)為理解題目所蘊(yùn)含的深意。[評：確定難點(diǎn)的依據(jù)是什么？恐怕教師還不明白，這完全是以學(xué)定教。]
這篇課文篇幅短小，但立意很深，文中所描繪的人物形象及場景與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離。因此，教師在教學(xué)中要充分利用文本和多媒體課件來調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，以“橋”為貫穿全文的主線，先從整體上把握文章的主要內(nèi)容，然后圍繞“老漢是個怎樣的人”，層層深入地品讀文句，體會作者的表現(xiàn)手法[評：學(xué)生能體會嗎？]，理解“他像一座山”的深刻含義。本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的基本思想，以讀為本，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀中思考，在思考中沉淀、積累、運(yùn)用。從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、以“橋”為切入口，整體感知，初步入情
一讀課題。首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。初步從外觀感知文中的“橋”是一座又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
二讀課題。[課件展示文中插圖]接著直奔主題，讀文后引導(dǎo)學(xué)生思考：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 生死橋 、逃命橋 、生命橋 、救命橋 、希望橋……假想那令人心驚的一幕幕，你的心情是怎樣的？（沉重的，鄭重的）
二、細(xì)讀課文，抓重點(diǎn)詞句，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然來襲時唯一的逃命橋。它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的？請同學(xué)們自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。你感受到什么？從“像潑、像倒”“跳舞”、“獰笑中逼近”等詞句引領(lǐng)學(xué)生體會文中比喻，擬人手法的運(yùn)用，并通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從簡短精悍的文字中讀出形勢的危急。
伴隨著視頻，教師再用充滿激情的語調(diào)將學(xué)生帶入到那千鈞一發(fā)的情境中：山洪在咆哮，洪水在跳舞，死亡在獰笑，它如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。接著引領(lǐng)學(xué)生想象：如果你也是這村里的一員，你有什么感受？[評：沒有生活體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生想象很難很難！] 你會怎樣？看，文中的人們不也是如此——
畫出寫人們反應(yīng)的句子。品讀，由“跌跌撞撞”一詞想到面對瘋狂襲來的洪水，人們都快崩潰了，幾乎失去了理智[評：不是崩潰，也不是失去理智，而是慌亂！跌跌撞撞只是形容在水里奔跑十分困難，而不是描述精神狀態(tài)的，更不能聯(lián)系上崩潰和失去理智。否則老支書就指揮不動了。]。試想，這樣一座又窄又不結(jié)實(shí)的橋，怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？
在這危在旦夕的時刻，急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
三、緊扣文眼，在讀思議中，感悟老漢的精神
老漢就是在這樣的背景下出場的———
讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
請同學(xué)們讀7——23自然段，老漢給你們留下了什么樣的印象，請從課文中找出一句話：他像一座山。這是最能概括老漢形象的句子，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感密碼。教師可由此啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說老漢像一座山？
找到描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。啟發(fā)學(xué)生分小組讀、思、議。交流后相機(jī)指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，可采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。讓學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間感受到老漢在危急之中的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定、無私，的確是人們獲得生的希望的“靠山”！這樣的老漢怎不受人擁戴？他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。[評：感受到的不是人間有愛，而是悲壯凄美、令人震撼的場面與老支書奉獻(xiàn)與犧牲的精神。思想概括要準(zhǔn)確！人間的愛不是作者要表現(xiàn)的主題。]
四、深化文本，于疑惑處，更敬老漢品質(zhì)
當(dāng)學(xué)生對老漢的形象有了初步感知的時候，文章沒有在此嘎然而止，接下來發(fā)生的故事既在意料之外卻又在情理之中。教師可抓住文中讓人費(fèi)解處引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考：當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情？這些事情是否有矛盾呢？
（1）“揪、吼、兇”和 “推”矛盾。
（2）急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！學(xué)生思維的火花被激發(fā)，通過吟誦下文，可知老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子。此時，教師為讓學(xué)生更入情地走進(jìn)文本，體會人物形象，可把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”，一起深情地朗讀14——23自然段，來想象這感人的畫面，來理解這位平凡而偉大的父親。
學(xué)生的思維并不能浮于表面，讀文后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果給他一個跟兒子解釋的機(jī)會，他又會對兒子說些什么？從而將學(xué)生的認(rèn)識引向深處。認(rèn)識到老漢用力把兒子“推”上木橋，推出了一個父親對兒子最深沉的愛！這是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！
這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。
此時，教師激情澎湃，引領(lǐng)學(xué)生以橋?yàn)榫€，回顧全文，老漢的高大形象自然銘記在學(xué)生心中：
其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
我們什么都可以忘，但不能忘了——這樣的老漢。[評：這就形式化了，還不如讓學(xué)生自己去讀課文！]
洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但兇猛的洪水永遠(yuǎn)吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他無愧于天地；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?br /> 五、讀寫結(jié)合，激情表達(dá)自己的哀思
語文的學(xué)習(xí)離不開對語言的感悟、積累、運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生被文本、被人物深深感動時，教師剛好引領(lǐng)他們心動而辭發(fā)：
英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。老漢，我不知道你是誰，你叫什么名字，我卻知道你為了誰。面對著殘破不堪的木橋，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！播放音樂。[評：切忌搞這種形式主義！]
六、三讀課題，回歸“橋”，總結(jié)全文
再讀課題，你對橋又有什么新的感受？此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？
①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命
②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；
③以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。[評：這一點(diǎn)對五年級的小學(xué)生來講太過牽強(qiáng)！語文課上成思品課的痕跡仍然存在。]
師總結(jié)：
老漢，您像一座山，一座屹立不倒的山；
您更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

板書：
16橋
一座山 高山仰止 父愛如山
黨支部書記 一座橋 生命橋
洪水無情 ，人間有愛
[評：課文主題并非是突出這一點(diǎn)。]

《橋》是五年級下學(xué)期第四組的第二篇講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上也有三個突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；（2）多用簡短的語句來渲染緊張的氣氛；（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。建議本課授課2課時，準(zhǔn)備包含洪水無情圖片的課件輔助教學(xué)。課后延伸拓展，閱讀選讀課文《豐碑》。
依據(jù)教材特點(diǎn)，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
2.體會文章的思想感情。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。[評：是教材、課標(biāo)的要求嗎？長期以來，讀與寫在理論上的相互融合一直視為一種定律，但實(shí)際效果并不好。也一直解決不了作文教學(xué)老大難問題。應(yīng)如何結(jié)合，需要我們再認(rèn)識。一味強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，很可能使學(xué)生既讀不好，也不能相得益彰，很多事實(shí)都證明了這一點(diǎn)。主要原因是課文語言之精粹，思想之深邃，大大超過了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生就更難以直接仿效。更何況，教材根本不是按照作文訓(xùn)練的要求來編的，實(shí)際上是很難結(jié)合的。如果從以學(xué)定教來審視讀寫結(jié)合，很多課文的語言與思想大大超過學(xué)生實(shí)際水平，要求領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珓t對學(xué)生要求太高。所以，這篇說課設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)上的制定脫離了學(xué)生的學(xué)情，值得商榷。]
3.感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神以及題目的深刻含義。
根據(jù)五年級下學(xué)期的教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選編本課的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在閱讀思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。[評：實(shí)際上很難做到，反而導(dǎo)致讀的浮躁與膚淺。] 所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，在領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)的同時體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)為理解題目所蘊(yùn)含的深意。[評：確定難點(diǎn)的依據(jù)是什么？恐怕教師還不明白，這完全是以學(xué)定教。]
這篇課文篇幅短小，但立意很深，文中所描繪的人物形象及場景與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離。因此，教師在教學(xué)中要充分利用文本和多媒體課件來調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，以“橋”為貫穿全文的主線，先從整體上把握文章的主要內(nèi)容，然后圍繞“老漢是個怎樣的人”，層層深入地品讀文句，體會作者的表現(xiàn)手法[評：學(xué)生能體會嗎？]，理解“他像一座山”的深刻含義。本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的基本思想，以讀為本，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀中思考，在思考中沉淀、積累、運(yùn)用。從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、以“橋”為切入口，整體感知，初步入情
一讀課題。首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。初步從外觀感知文中的“橋”是一座又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
二讀課題。[課件展示文中插圖]接著直奔主題，讀文后引導(dǎo)學(xué)生思考：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 生死橋 、逃命橋 、生命橋 、救命橋 、希望橋……假想那令人心驚的一幕幕，你的心情是怎樣的？（沉重的，鄭重的）
二、細(xì)讀課文，抓重點(diǎn)詞句，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然來襲時唯一的逃命橋。它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的？請同學(xué)們自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。你感受到什么？從“像潑、像倒”“跳舞”、“獰笑中逼近”等詞句引領(lǐng)學(xué)生體會文中比喻，擬人手法的運(yùn)用，并通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從簡短精悍的文字中讀出形勢的危急。
伴隨著視頻，教師再用充滿激情的語調(diào)將學(xué)生帶入到那千鈞一發(fā)的情境中：山洪在咆哮，洪水在跳舞，死亡在獰笑，它如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。接著引領(lǐng)學(xué)生想象：如果你也是這村里的一員，你有什么感受？[評：沒有生活體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生想象很難很難！] 你會怎樣？看，文中的人們不也是如此——
畫出寫人們反應(yīng)的句子。品讀，由“跌跌撞撞”一詞想到面對瘋狂襲來的洪水，人們都快崩潰了，幾乎失去了理智[評：不是崩潰，也不是失去理智，而是慌亂！跌跌撞撞只是形容在水里奔跑十分困難，而不是描述精神狀態(tài)的，更不能聯(lián)系上崩潰和失去理智。否則老支書就指揮不動了。]。試想，這樣一座又窄又不結(jié)實(shí)的橋，怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？
在這危在旦夕的時刻，急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
三、緊扣文眼，在讀思議中，感悟老漢的精神
老漢就是在這樣的背景下出場的———
讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
請同學(xué)們讀7——23自然段，老漢給你們留下了什么樣的印象，請從課文中找出一句話：他像一座山。這是最能概括老漢形象的句子，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感密碼。教師可由此啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說老漢像一座山？
找到描寫老漢神態(tài)、動作、語言的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。啟發(fā)學(xué)生分小組讀、思、議。交流后相機(jī)指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，可采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。讓學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間感受到老漢在危急之中的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定、無私，的確是人們獲得生的希望的“靠山”！這樣的老漢怎不受人擁戴？他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。[評：感受到的不是人間有愛，而是悲壯凄美、令人震撼的場面與老支書奉獻(xiàn)與犧牲的精神。思想概括要準(zhǔn)確！人間的愛不是作者要表現(xiàn)的主題。]
四、深化文本，于疑惑處，更敬老漢品質(zhì)
當(dāng)學(xué)生對老漢的形象有了初步感知的時候，文章沒有在此嘎然而止，接下來發(fā)生的故事既在意料之外卻又在情理之中。教師可抓住文中讓人費(fèi)解處引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考：當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情？這些事情是否有矛盾呢？
（1）“揪、吼、兇”和 “推”矛盾。
（2）急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！學(xué)生思維的火花被激發(fā)，通過吟誦下文，可知老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子。此時，教師為讓學(xué)生更入情地走進(jìn)文本，體會人物形象，可把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”，一起深情地朗讀14——23自然段，來想象這感人的畫面，來理解這位平凡而偉大的父親。
學(xué)生的思維并不能浮于表面，讀文后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果給他一個跟兒子解釋的機(jī)會，他又會對兒子說些什么？從而將學(xué)生的認(rèn)識引向深處。認(rèn)識到老漢用力把兒子“推”上木橋，推出了一個父親對兒子最深沉的愛！這是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的一個動作！
這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。
此時，教師激情澎湃，引領(lǐng)學(xué)生以橋?yàn)榫€，回顧全文，老漢的高大形象自然銘記在學(xué)生心中：
其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
我們什么都可以忘，但不能忘了——這樣的老漢。[評：這就形式化了，還不如讓學(xué)生自己去讀課文！]
洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但兇猛的洪水永遠(yuǎn)吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他無愧于天地；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?br /> 五、讀寫結(jié)合，激情表達(dá)自己的哀思
語文的學(xué)習(xí)離不開對語言的感悟、積累、運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生被文本、被人物深深感動時，教師剛好引領(lǐng)他們心動而辭發(fā)：
英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。老漢，我不知道你是誰，你叫什么名字，我卻知道你為了誰。面對著殘破不堪的木橋，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！播放音樂。[評：切忌搞這種形式主義！]
六、三讀課題，回歸“橋”，總結(jié)全文
再讀課題，你對橋又有什么新的感受？此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？
①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命
②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；
③以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。[評：這一點(diǎn)對五年級的小學(xué)生來講太過牽強(qiáng)！語文課上成思品課的痕跡仍然存在。]
師總結(jié)：
老漢，您像一座山，一座屹立不倒的山；
您更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

板書：
16橋
一座山 高山仰止 父愛如山
黨支部書記 一座橋 生命橋
洪水無情 ，人間有愛
[評：課文主題并非是突出這一點(diǎn)。]