《景陽(yáng)岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學(xué)理念的指引下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學(xué)之“略”字進(jìn)行構(gòu)思預(yù)設(shè)，略出精彩。
一、教給方法，初知大意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。很多專家也指出初知文章大意是略讀課文教學(xué)課堂上必須予以解決的內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大重要的能力。在導(dǎo)入課題后，胡老師利用簡(jiǎn)潔明了的示意圖引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于如此之長(zhǎng)的一篇略讀課文教學(xué)，教給學(xué)生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領(lǐng)下，孩子概括能力會(huì)得以顯著提高！
二、抓大放小，略之有度
特級(jí)教師沈大安老師指出，我們語(yǔ)文略讀課文教學(xué)應(yīng)抓大放小，要把更多時(shí)間留給孩子自讀自悟，不斷提高語(yǔ)文能力。胡老師在課文教學(xué)處理上就很好體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本課教學(xué)重點(diǎn)之一就是要體會(huì)武松性格上的勇敢、豪爽，胡老師就引導(dǎo)孩子緊緊抓住武松打虎動(dòng)作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個(gè)動(dòng)詞，特別是“閃”，通過(guò)換詞、比較，刪選，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙預(yù)設(shè)，多元生成
整堂課無(wú)不體現(xiàn)胡老師課堂預(yù)設(shè)之巧妙，從《好漢歌》導(dǎo)入至結(jié)束，特別是在結(jié)尾以說(shuō)書的形式,說(shuō)到懸念處戛然而止,引起學(xué)生極大的探究欲望，這是種巧妙引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀的方法。老師在巧預(yù)設(shè)同時(shí)，追求多元生成，在探究小說(shuō)為何要用那么多筆墨來(lái)寫武松打虎前喝酒這一問題上，孩子給出多種答案，老師沒有予以否定，而是積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多元思考，追求語(yǔ)文教學(xué)多元化。
總之，胡老師所執(zhí)教《景陽(yáng)岡》略讀教學(xué)課例，很好詮釋了“抓大放小”略讀教學(xué)理念，讓我們?cè)谶@一理念指引下，在略讀課文教學(xué)之路上不斷“略”出更多的精彩！

《景陽(yáng)岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學(xué)理念的指引下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學(xué)之“略”字進(jìn)行構(gòu)思預(yù)設(shè)，略出精彩。
一、教給方法，初知大意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。很多專家也指出初知文章大意是略讀課文教學(xué)課堂上必須予以解決的內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)一大重要的能力。在導(dǎo)入課題后，胡老師利用簡(jiǎn)潔明了的示意圖引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于如此之長(zhǎng)的一篇略讀課文教學(xué)，教給學(xué)生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領(lǐng)下，孩子概括能力會(huì)得以顯著提高！
二、抓大放小，略之有度
特級(jí)教師沈大安老師指出，我們語(yǔ)文略讀課文教學(xué)應(yīng)抓大放小，要把更多時(shí)間留給孩子自讀自悟，不斷提高語(yǔ)文能力。胡老師在課文教學(xué)處理上就很好體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本課教學(xué)重點(diǎn)之一就是要體會(huì)武松性格上的勇敢、豪爽，胡老師就引導(dǎo)孩子緊緊抓住武松打虎動(dòng)作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個(gè)動(dòng)詞，特別是“閃”，通過(guò)換詞、比較，刪選，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙預(yù)設(shè)，多元生成
整堂課無(wú)不體現(xiàn)胡老師課堂預(yù)設(shè)之巧妙，從《好漢歌》導(dǎo)入至結(jié)束，特別是在結(jié)尾以說(shuō)書的形式,說(shuō)到懸念處戛然而止,引起學(xué)生極大的探究欲望，這是種巧妙引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀的方法。老師在巧預(yù)設(shè)同時(shí)，追求多元生成，在探究小說(shuō)為何要用那么多筆墨來(lái)寫武松打虎前喝酒這一問題上，孩子給出多種答案，老師沒有予以否定，而是積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多元思考，追求語(yǔ)文教學(xué)多元化。
總之，胡老師所執(zhí)教《景陽(yáng)岡》略讀教學(xué)課例，很好詮釋了“抓大放小”略讀教學(xué)理念，讓我們?cè)谶@一理念指引下，在略讀課文教學(xué)之路上不斷“略”出更多的精彩！