今天，我有幸聆聽了朱老師執(zhí)教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點(diǎn)
本文是五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計(jì)中就緊緊圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實(shí)和拓展。
二、緊抓語言，落實(shí)重點(diǎn)
本文是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說，可以讓學(xué)生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的旁枝末葉，選取最有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里體會作者語言運(yùn)用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出。
1.在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領(lǐng)學(xué)生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。將詞語的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機(jī)地整合在一起，十分巧妙。
2.緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的形象。重點(diǎn)處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會到了作者采用了對比的手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設(shè)計(jì)和前面的詞語教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個(gè)回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實(shí)踐，提升能力點(diǎn)
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是用一個(gè)詞概括托德和老板的特點(diǎn)；二是給服裝店取名字。這兩個(gè)練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，這一過程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實(shí)踐中得到了提升。更妙的是，這個(gè)練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來，就形成了學(xué)語言、悟形象的精美“項(xiàng)鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項(xiàng)鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。

今天，我有幸聆聽了朱老師執(zhí)教的五年級下冊《金錢的魔力》一課，被課堂上散發(fā)出的濃濃的語文味所深深地吸引著，現(xiàn)擷取幾顆品味語言的“珍珠”，讓我們再次感受文字的魅力。
一、依據(jù)主題，找準(zhǔn)落點(diǎn)
本文是五年級下冊第七單元中的一篇略讀課文，本組的主題是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。朱老師在本課的設(shè)計(jì)中就緊緊圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句，透過文字感悟人物的形象，體會作者的寫作手法，使單元的主題得以充實(shí)和拓展。
二、緊抓語言，落實(shí)重點(diǎn)
本文是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典小說，可以讓學(xué)生感受、體會的地方很多。但朱老師大膽取舍，舍去了與自己的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的旁枝末葉，選取最有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里體會作者語言運(yùn)用的精妙，感受人物的形象。整堂課教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出。
1.在詞語分類中初知人物形象。朱老師通過引領(lǐng)學(xué)生對兩組詞語的朗讀，感受到了老板和托德對“我”前后態(tài)度的變化，為下文理解人物形象做好了鋪墊，進(jìn)而概括課文主要內(nèi)容。將詞語的學(xué)習(xí)與內(nèi)容的感知、人物形象的初悟有機(jī)地整合在一起，十分巧妙。
2.緊緊抓住語言描寫，咬文嚼字，感悟人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，朱老師就直奔中心：“看看課文的語言描寫向我們傳遞了人物的哪些信息？”接著帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀托德和老板的兩處語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生通過嘆詞、問號、反語來感受人物的形象。重點(diǎn)處研讀后，朱老師有了一次對整體的回歸，將人物語言分成兩組，讓學(xué)生從品讀中體會到了作者采用了對比的手法將人物的形象刻畫得入木三分。這一設(shè)計(jì)和前面的詞語教學(xué)形成了呼應(yīng)，合成了一個(gè)回環(huán)，妙哉！課行至此，工具性和人文性相互融滲，交織一體，學(xué)生的感悟得到了提升。
三、重于實(shí)踐，提升能力點(diǎn)
在整體感知課文環(huán)節(jié)，朱老師出示了一張學(xué)習(xí)卡，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是用一個(gè)詞概括托德和老板的特點(diǎn)；二是給服裝店取名字。這兩個(gè)練習(xí)提升了學(xué)生的閱讀、概括、分析能力，在交流中，學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)，這一過程又提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的能力就是在這樣不斷的實(shí)踐中得到了提升。更妙的是，這個(gè)練習(xí)并不是孤立地為練習(xí)而練習(xí)，而是指向感受人物形象這一主要目標(biāo)的，也達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
這些散落的一顆顆亮麗的“珍珠”串聯(lián)起來，就形成了學(xué)語言、悟形象的精美“項(xiàng)鏈”——暨學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的文本的學(xué)習(xí)策略之一，而許許多多這樣精美的項(xiàng)鏈就搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基石，建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)。