一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷,描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理:"人人為我,我為人人.這一種境界是頗耐人尋味的",最后講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景, 表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。
二、說目標(biāo)
縱觀全冊,第八單元是最后一個教學(xué)單元,它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情",訓(xùn)練重點(diǎn)是"揣摩積累語言,了解異國風(fēng)情,拓展搜集資料".而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言; 了解文章用較樸實(shí)的語言表達(dá)深刻啟示的寫作方法，體會表達(dá)角度的獨(dú)特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育;
3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集,處理信息"的能力".(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息,寫簡單的調(diào)查報告".)
教學(xué)時間為2課時
教學(xué)重點(diǎn)：在于揣摩,積累語言,了解德國風(fēng)土人情;
教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到"人人為我,我為人人"的人文熏陶.
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說教法和學(xué)法
1、說教法:
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級學(xué)生容易理解接受,主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合",并輔助采用"圖文結(jié)合法,情境渲染法"等.
2、說學(xué)法:
根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流.
葉圣陶先生曾經(jīng)說:"活讀運(yùn)心智,不為書奴仆",因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng):一,課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語言積累,情感熏陶;三,拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個性需求;四,人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑.
四、說教學(xué)過程與設(shè)計理念
(一)課前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情
課前,根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn),請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個小專題"季羨林與德國", "鮮花勝地——德國", "德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人", 這樣更有針對性,避免盲目無效.
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo).課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進(jìn)了學(xué)生對德國,對作者的了解,以及對文本的理解.
(二)課堂行動——萬紫千紅總是春.
1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時,就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心.好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味,也會引發(fā)學(xué)生疑問,歸納板書:德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？ ……
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教",讓學(xué)生由"冷"變"熱".因為"那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵."(美國教育家哈.曼)
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學(xué)生的問題，再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！闭归_研討。
結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的
通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從"任何,家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,從"花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫,視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會付出，后得到）”。
聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？
回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對"人人為我,我為人人"的理解，感悟"人人為我,我為人人"的人生境界.
這個環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn)，把握課文主旨，層層推進(jìn),緊扣"花美人更美"這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界,領(lǐng)進(jìn)"人人為我,我為人人"的境界.這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識,在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無窮
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保?br /> 師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）
師：同學(xué)們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？
（讓學(xué)生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識的機(jī)會。）
師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?br /> 師：此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?br /> 師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進(jìn)入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）
（三）課外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，需要同學(xué)們在課外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎?，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教學(xué)要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計了拓展任務(wù)。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我 我為人人”，將重點(diǎn)詞語依次板書,既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí).這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等.

一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》.它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷,描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理:"人人為我,我為人人.這一種境界是頗耐人尋味的",最后講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景, 表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。
二、說目標(biāo)
縱觀全冊,第八單元是最后一個教學(xué)單元,它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情",訓(xùn)練重點(diǎn)是"揣摩積累語言,了解異國風(fēng)情,拓展搜集資料".而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言; 了解文章用較樸實(shí)的語言表達(dá)深刻啟示的寫作方法，體會表達(dá)角度的獨(dú)特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育;
3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集,處理信息"的能力".(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息,寫簡單的調(diào)查報告".)
教學(xué)時間為2課時
教學(xué)重點(diǎn)：在于揣摩,積累語言,了解德國風(fēng)土人情;
教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到"人人為我,我為人人"的人文熏陶.
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說教法和學(xué)法
1、說教法:
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級學(xué)生容易理解接受,主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合",并輔助采用"圖文結(jié)合法,情境渲染法"等.
2、說學(xué)法:
根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流.
葉圣陶先生曾經(jīng)說:"活讀運(yùn)心智,不為書奴仆",因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng):一,課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語言積累,情感熏陶;三,拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個性需求;四,人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑.
四、說教學(xué)過程與設(shè)計理念
(一)課前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情
課前,根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn),請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個小專題"季羨林與德國", "鮮花勝地——德國", "德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人", 這樣更有針對性,避免盲目無效.
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo).課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進(jìn)了學(xué)生對德國,對作者的了解,以及對文本的理解.
(二)課堂行動——萬紫千紅總是春.
1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時,就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心.好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味,也會引發(fā)學(xué)生疑問,歸納板書:德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？ ……
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教",讓學(xué)生由"冷"變"熱".因為"那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵."(美國教育家哈.曼)
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學(xué)生的問題，再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！闭归_研討。
結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的
通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從"任何,家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,從"花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫,視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會付出，后得到）”。
聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？
回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對"人人為我,我為人人"的理解，感悟"人人為我,我為人人"的人生境界.
這個環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn)，把握課文主旨，層層推進(jìn),緊扣"花美人更美"這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界,領(lǐng)進(jìn)"人人為我,我為人人"的境界.這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識,在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無窮
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變?！保?br /> 師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）
師：同學(xué)們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？
（讓學(xué)生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識的機(jī)會。）
師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?br /> 師：此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?br /> 師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進(jìn)入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）
（三）課外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個怎樣的夢？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，需要同學(xué)們在課外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎?，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教學(xué)要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計了拓展任務(wù)。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我 我為人人”，將重點(diǎn)詞語依次板書,既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí).這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等.