教材分析：
《桃花心木》是義教課標(biāo)實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓(xùn)練重點是：“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運用”。
課標(biāo)解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面。”
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業(yè)”等的意思。
2.把握課文主要內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發(fā)的語句。
4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學(xué)習(xí)并運用“借物喻人”的表達手法。
教學(xué)重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運用借物喻人的表達方法。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設(shè)計：
目標(biāo)1：學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自學(xué)達成，上課初通過開火車讀詞、交流學(xué)習(xí)收獲來考查。
目標(biāo)2、3：當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標(biāo)4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。
目標(biāo)5：通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。（3’）
1、揭題質(zhì)疑：
（1）這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄的散文名篇桃花心木（板書），齊讀。
（2）第一次讀課題時產(chǎn)生過什么疑問？對課文內(nèi)容有過什么猜測？
（預(yù)設(shè)：桃花心木是一種什么樣的樹？課文主要寫桃花心木嗎？為什么以桃花心木為題？）
2、交流資料：
（1）通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？
（2）學(xué)生交流后，教師課件出示桃花心木的相關(guān)資料，做補充介紹。
課件：
桃花心木，常綠喬木，多米尼加共和國的國樹，原產(chǎn)美洲，在中國有廣泛種植。樹形優(yōu)美，高大挺拔。成年的桃花心木一般高過15到20米（有6層樓那么高呢）。具有天然美麗花紋，紋理細致，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。因為木材有著淡紅色桃花般的色澤而得名。
（3）小結(jié)：這種樹的木材有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。
3、存疑激趣：
（1）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？
（2）大家先別急著說，我們存?zhèn)€疑問，待課文學(xué)完后再來交流。
【設(shè)計意圖】
課題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個接觸點。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識，既有利于理解文章，又能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生重視自己寫作中題目的確定?！白髡邽槭裁匆浴短一ㄐ哪尽窞轭}”這個問題，關(guān)乎本節(jié)課的重難點。此時存疑，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流欲望，也給他們更多的探究空間。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（5’）
1、檢查字詞
課件出示詞語：
插秧 枯萎 依賴 鍛煉 優(yōu)雅 基業(yè) 幸而 一番 考驗 膝蓋 轉(zhuǎn)化
莫名其妙 從從容容 無緣無故 語重心長 勃勃生機 狂風(fēng)暴雨
（1）    開火車讀，相機正音。
（2）    在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字？
（3）    最想給大家講講哪個詞？
（預(yù)設(shè)：莫名其妙 語重心長基業(yè)）
2、整體感知
（1）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？
（2）學(xué)生交流。
（預(yù)設(shè)：課文寫種桃花心木的人種樹的方法讓作者感到很奇怪，作者詢問了解之后深受感動，得到啟示。）
【設(shè)計意圖】
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要相應(yīng)的檢查激勵機制來促成，而最有效的激勵來自內(nèi)心。字詞的檢查，以學(xué)生自主交流為主。經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)，每個人都可成為一字或一詞之師，在為同學(xué)講解的過程中享受預(yù)習(xí)的成就感。長此以往，學(xué)生定會喜歡并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。而快速瀏覽課文，把握主要內(nèi)容，是課標(biāo)和單元訓(xùn)練重點的要求。
三、問題導(dǎo)學(xué)，感悟用心（15’）
1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？
課件出示：
導(dǎo)學(xué)提綱：
種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他為什么要這樣做？
1. 自主探究：默讀課文，用“——”畫出種樹人的奇怪做法；用“----”畫出作者的疑惑；用“~~~”畫出種樹人這樣做的原因。
2. 小組合作：交流探討，完成表格，準(zhǔn)備展示回報。
2、小組展示匯報學(xué)習(xí)成果。
（1）出示表格：
種樹人的奇怪做法作者的疑惑種樹人這樣做的原因
他常來澆水。奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；到底該多久澆一次水？種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。它幾天下一次？
一次下多少？上午或下午？
澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少……一次應(yīng)澆多少水？
他有時上午來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越感到奇怪。應(yīng)該什么時間來？



更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
桃花心木為什么無緣無故會枯萎？


如果每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。

（2）在小組匯報過程中，相機出現(xiàn)相關(guān)的語句；小組同學(xué)之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。
3、同學(xué)們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？
別急，請各位種樹人再精心地準(zhǔn)備一下。
現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？
（1）師：你好種樹人，你有時三五天，有時十幾天才給樹澆一次水，而且每次澆的量也不一定，到底該多久澆一次水，一次該澆多少?。?br /> （預(yù)設(shè)：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。它幾天下一次？一次下多少？上午或下午？都是不確定的。種樹人是在模仿老天下雨的不確定，使樹木學(xué)會自己在土里找水源。）
（2）師：那么，桃花心木為什么無緣無故會枯萎呢？
(預(yù)設(shè)：無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。)
師：哦！我以為你懶呢！原來是故意模仿老天下雨這種不確定的環(huán)境，讓樹學(xué)會自己去尋找水源呢。
（3）師：如果你每天都來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
（預(yù)設(shè)：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。）
師小結(jié)：我以為你忙，沒有時間天天來澆水，原來也是有意制造老天下雨這種不確定的環(huán)境，讓樹木不依賴你，能獨立自主地生活呀！你真是一位有心的種樹人！
【設(shè)計意圖】
新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和團體協(xié)作能力，在多緯互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享。感悟種樹人看似隨意實則有心的奇特的種樹方法，是本課的重點之一，但不是難點。因此，我大膽放手，用牽一發(fā)而動全身的兩個大問題，給學(xué)生充足的自主合作探究時間，利用表格的清晰明了，模擬對話情境的創(chuàng)設(shè)，很好地完成了這一目標(biāo)。
四、領(lǐng)悟?qū)懛?，實踐運用。（15’）
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！
課件出示：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?br /> （1） 師配樂讀。我們一起來讀讀這段飽含哲理的文字?！?br /> （2） 這里的“不確定”指的是什么？（挫折，困難，打擊……）你在生活中遇到過什么挫折？聯(lián)系生活實際來理解，你談的很好！
是啊，天災(zāi)人禍。比如，5.12大地震，多少孩子失去父母，多少妻子失去丈夫，多少健康人身體有了傷殘。這都是生活中的不確定。
（3）面對這突如其來的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？“很少的養(yǎng)分”指什么？
“巨大的能量”指什么？
（預(yù)設(shè)：不放棄很小的希望，勇敢地面對災(zāi)難，挫折，不怕困難，不要沮喪，要自立自強，發(fā)揮自己的潛能，充滿自信地去面對。）
（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會讀嗎？）；背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？（預(yù)設(shè):借種樹喻育人——借物喻人）
（1）種樹和育人有哪些相似之處呢？課件出示：
種樹：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
育人：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
小結(jié)：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。
（2）我們四年級也曾學(xué)過借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人？
《白楊》，借白楊來贊美誰？
課件根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示段落：
落花生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。
人：人要做有用的人，不要做只講體面而沒有好處的人。
白楊：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
人：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。不怕邊疆艱苦的環(huán)境，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心。
3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法？
（1）教師課件出示：小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了-------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當(dāng)許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結(jié)成了一股強大的力量。由此，我想了到了---------------------------------------------------。
學(xué)生說話，集體交流、評價。
（2）教師課件出示四幅精美的圖畫（梅花、小草、牛、荷花），并配有舒緩的伴奏音樂：同學(xué)們，這四幅圖上分別有一種事物，哪一個事物觸動了你的心靈，使你想到某一個或某一類人，有話想說？請在練習(xí)本上寫一段話。
學(xué)生寫話，集體交流、評議。
【設(shè)計意圖】
新課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”為此，本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，進行背誦積累之后，重點放在“借物喻人”寫法的學(xué)習(xí)運用上?！靶【毠P”以填空的形式當(dāng)堂進行口語練習(xí)，四幅圖的出示，則給了學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間。這既是對前面寫法的遷移實踐，又為課后提高難度的練筆做了鋪墊。
五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)
課件出示：推薦作業(yè)：
1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
課件出示：林清玄作品簡介：
林清玄小學(xué)三年級就想成為一名作家，在17歲時就開始發(fā)表作品。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。作品曾多次被中國臺灣、大陸、香港及新加坡選入中小學(xué)華語教本，也多次被選入大學(xué)國文選，是國際華文世界被廣泛閱讀的作家，被譽為“當(dāng)代散文八大家”。
他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》《在夢的遠方》《在云上》《心田上的百合花》《菠蘿蜜》等。
林清玄的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》《活珍珠》《心田上的百合花》等，還有一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們利用課余時間閱讀欣賞。
【設(shè)計意圖】
課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的；應(yīng)該拓展閱讀面。作業(yè)1是目標(biāo)5的更高要求，作業(yè)2則是讓閱讀由課內(nèi)走向課外，增加閱讀量，體現(xiàn)大語文觀。
六、板書設(shè)計
桃   花   心   木
           林清玄
種樹             不確定           育人
尋找水源                          生活考驗
拼命扎根                          獨立自主
長成大樹                          努力成長
（借物喻人）
【設(shè)計意圖】此設(shè)計突出了本文借物喻人寫法中，物與人的連接點，具有提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。

教材分析：
《桃花心木》是義教課標(biāo)實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。寫一個種樹人讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓(xùn)練重點是：“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習(xí)作中運用”。
課標(biāo)解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；根據(jù)需要搜集信息；拓展閱讀面。”
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預(yù)習(xí)中自學(xué)學(xué)會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業(yè)”等的意思。
2.把握課文主要內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發(fā)的語句。
4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學(xué)習(xí)并運用“借物喻人”的表達手法。
教學(xué)重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦；學(xué)習(xí)運用借物喻人的表達方法。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設(shè)計：
目標(biāo)1：學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自學(xué)達成，上課初通過開火車讀詞、交流學(xué)習(xí)收獲來考查。
目標(biāo)2、3：當(dāng)堂學(xué)習(xí)，并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標(biāo)4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。
目標(biāo)5：通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自學(xué)。
教學(xué)過程：
一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。（3’）
1、揭題質(zhì)疑：
（1）這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄的散文名篇桃花心木（板書），齊讀。
（2）第一次讀課題時產(chǎn)生過什么疑問？對課文內(nèi)容有過什么猜測？
（預(yù)設(shè)：桃花心木是一種什么樣的樹？課文主要寫桃花心木嗎？為什么以桃花心木為題？）
2、交流資料：
（1）通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和認(rèn)識？
（2）學(xué)生交流后，教師課件出示桃花心木的相關(guān)資料，做補充介紹。
課件：
桃花心木，常綠喬木，多米尼加共和國的國樹，原產(chǎn)美洲，在中國有廣泛種植。樹形優(yōu)美，高大挺拔。成年的桃花心木一般高過15到20米（有6層樓那么高呢）。具有天然美麗花紋，紋理細致，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。因為木材有著淡紅色桃花般的色澤而得名。
（3）小結(jié)：這種樹的木材有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。
3、存疑激趣：
（1）樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢？大作家林清玄為什么以此為題呢？
（2）大家先別急著說，我們存?zhèn)€疑問，待課文學(xué)完后再來交流。
【設(shè)計意圖】
課題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個接觸點。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識，既有利于理解文章，又能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生重視自己寫作中題目的確定?！白髡邽槭裁匆浴短一ㄐ哪尽窞轭}”這個問題，關(guān)乎本節(jié)課的重難點。此時存疑，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流欲望，也給他們更多的探究空間。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知（5’）
1、檢查字詞
課件出示詞語：
插秧 枯萎 依賴 鍛煉 優(yōu)雅 基業(yè) 幸而 一番 考驗 膝蓋 轉(zhuǎn)化
莫名其妙 從從容容 無緣無故 語重心長 勃勃生機 狂風(fēng)暴雨
（1）    開火車讀，相機正音。
（2）    在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字？
（3）    最想給大家講講哪個詞？
（預(yù)設(shè)：莫名其妙 語重心長基業(yè)）
2、整體感知
（1）快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？
（2）學(xué)生交流。
（預(yù)設(shè)：課文寫種桃花心木的人種樹的方法讓作者感到很奇怪，作者詢問了解之后深受感動，得到啟示。）
【設(shè)計意圖】
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要相應(yīng)的檢查激勵機制來促成，而最有效的激勵來自內(nèi)心。字詞的檢查，以學(xué)生自主交流為主。經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)，每個人都可成為一字或一詞之師，在為同學(xué)講解的過程中享受預(yù)習(xí)的成就感。長此以往，學(xué)生定會喜歡并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。而快速瀏覽課文，把握主要內(nèi)容，是課標(biāo)和單元訓(xùn)練重點的要求。
三、問題導(dǎo)學(xué)，感悟用心（15’）
1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他這為什么要這樣做？
課件出示：
導(dǎo)學(xué)提綱：
種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？他為什么要這樣做？
1. 自主探究：默讀課文，用“——”畫出種樹人的奇怪做法；用“----”畫出作者的疑惑；用“~~~”畫出種樹人這樣做的原因。
2. 小組合作：交流探討，完成表格，準(zhǔn)備展示回報。
2、小組展示匯報學(xué)習(xí)成果。
（1）出示表格：
種樹人的奇怪做法作者的疑惑種樹人這樣做的原因
他常來澆水。奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；到底該多久澆一次水？種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。它幾天下一次？
一次下多少？上午或下午？
澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少……一次應(yīng)澆多少水？
他有時上午來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越感到奇怪。應(yīng)該什么時間來？



更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
桃花心木為什么無緣無故會枯萎？


如果每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。

（2）在小組匯報過程中，相機出現(xiàn)相關(guān)的語句；小組同學(xué)之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問；全班共同討論完善表格。
3、同學(xué)們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎？
別急，請各位種樹人再精心地準(zhǔn)備一下。
現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀？
（1）師：你好種樹人，你有時三五天，有時十幾天才給樹澆一次水，而且每次澆的量也不一定，到底該多久澆一次水，一次該澆多少?。?br /> （預(yù)設(shè)：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。它幾天下一次？一次下多少？上午或下午？都是不確定的。種樹人是在模仿老天下雨的不確定，使樹木學(xué)會自己在土里找水源。）
（2）師：那么，桃花心木為什么無緣無故會枯萎呢？
(預(yù)設(shè)：無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。)
師：哦！我以為你懶呢！原來是故意模仿老天下雨這種不確定的環(huán)境，讓樹學(xué)會自己去尋找水源呢。
（3）師：如果你每天都來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？
（預(yù)設(shè)：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。）
師小結(jié)：我以為你忙，沒有時間天天來澆水，原來也是有意制造老天下雨這種不確定的環(huán)境，讓樹木不依賴你，能獨立自主地生活呀！你真是一位有心的種樹人！
【設(shè)計意圖】
新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和團體協(xié)作能力，在多緯互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源共享。感悟種樹人看似隨意實則有心的奇特的種樹方法，是本課的重點之一，但不是難點。因此，我大膽放手，用牽一發(fā)而動全身的兩個大問題，給學(xué)生充足的自主合作探究時間，利用表格的清晰明了，模擬對話情境的創(chuàng)設(shè)，很好地完成了這一目標(biāo)。
四、領(lǐng)悟?qū)懛?，實踐運用。（15’）
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢！
課件出示：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?br /> （1） 師配樂讀。我們一起來讀讀這段飽含哲理的文字?！?br /> （2） 這里的“不確定”指的是什么？（挫折，困難，打擊……）你在生活中遇到過什么挫折？聯(lián)系生活實際來理解，你談的很好！
是啊，天災(zāi)人禍。比如，5.12大地震，多少孩子失去父母，多少妻子失去丈夫，多少健康人身體有了傷殘。這都是生活中的不確定。
（3）面對這突如其來的不確定，我們應(yīng)該怎樣做？“很少的養(yǎng)分”指什么？
“巨大的能量”指什么？
（預(yù)設(shè)：不放棄很小的希望，勇敢地面對災(zāi)難，挫折，不怕困難，不要沮喪，要自立自強，發(fā)揮自己的潛能，充滿自信地去面對。）
（4）種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練；填空讀（這樣還會讀嗎？）；背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題？課文只是在寫種樹嗎？（預(yù)設(shè):借種樹喻育人——借物喻人）
（1）種樹和育人有哪些相似之處呢？課件出示：
種樹：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
育人：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
小結(jié)：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。
（2）我們四年級也曾學(xué)過借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人？
《白楊》，借白楊來贊美誰？
課件根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示段落：
落花生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。
人：人要做有用的人，不要做只講體面而沒有好處的人。
白楊：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
人：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。不怕邊疆艱苦的環(huán)境，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心。
3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法？
（1）教師課件出示：小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了-------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當(dāng)許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結(jié)成了一股強大的力量。由此，我想了到了---------------------------------------------------。
學(xué)生說話，集體交流、評價。
（2）教師課件出示四幅精美的圖畫（梅花、小草、牛、荷花），并配有舒緩的伴奏音樂：同學(xué)們，這四幅圖上分別有一種事物，哪一個事物觸動了你的心靈，使你想到某一個或某一類人，有話想說？請在練習(xí)本上寫一段話。
學(xué)生寫話，集體交流、評議。
【設(shè)計意圖】
新課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”為此，本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，進行背誦積累之后，重點放在“借物喻人”寫法的學(xué)習(xí)運用上?！靶【毠P”以填空的形式當(dāng)堂進行口語練習(xí)，四幅圖的出示，則給了學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間。這既是對前面寫法的遷移實踐，又為課后提高難度的練筆做了鋪墊。
五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)
課件出示：推薦作業(yè)：
1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
課件出示：林清玄作品簡介：
林清玄小學(xué)三年級就想成為一名作家，在17歲時就開始發(fā)表作品。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。作品曾多次被中國臺灣、大陸、香港及新加坡選入中小學(xué)華語教本，也多次被選入大學(xué)國文選，是國際華文世界被廣泛閱讀的作家，被譽為“當(dāng)代散文八大家”。
他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》《在夢的遠方》《在云上》《心田上的百合花》《菠蘿蜜》等。
林清玄的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》《活珍珠》《心田上的百合花》等，還有一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們利用課余時間閱讀欣賞。
【設(shè)計意圖】
課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的；應(yīng)該拓展閱讀面。作業(yè)1是目標(biāo)5的更高要求，作業(yè)2則是讓閱讀由課內(nèi)走向課外，增加閱讀量，體現(xiàn)大語文觀。
六、板書設(shè)計
桃   花   心   木
           林清玄
種樹             不確定           育人
尋找水源                          生活考驗
拼命扎根                          獨立自主
長成大樹                          努力成長
（借物喻人）
【設(shè)計意圖】此設(shè)計突出了本文借物喻人寫法中，物與人的連接點，具有提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。