《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦?，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計(jì)思路如下：
一、 巧妙導(dǎo)入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴(kuò)詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、 朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
三、 合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進(jìn)行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、 品讀語言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點(diǎn)展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、 遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用?！彼?，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
六、 課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī)，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)解讀：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。所以，我在教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，目標(biāo)瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在這個過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循“認(rèn)識領(lǐng)會——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的教學(xué)規(guī)律。
語文新課標(biāo)中指出第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)包括：能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。這些都可直接作為本節(jié)課的目標(biāo)導(dǎo)向。
教材分析：
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，又安排在以“語言的藝術(shù)”為主題的第三組教材中，這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識，為初中文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是掌握學(xué)習(xí)文言文的常用方法。三是使學(xué)生感受中國五千年的語言魅力，感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)情分析：
學(xué)生雖有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但這是第一次接觸文言文，所以對本文的理解存在不小的困難。因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦、逐句理解意思作為教學(xué)重點(diǎn)來突破。
本課的學(xué)習(xí)主體是五年級的學(xué)生，他們看待事物的主觀性很強(qiáng)，會因個人喜好決定學(xué)習(xí)興趣度，因此，在教學(xué)時，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，將“自主、合作、探究”的方法引入課堂，給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，還要運(yùn)用多媒體課件更為直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。背誦課文。
2、過程與方法:
通過多種方式的朗讀，將課文讀正確；引領(lǐng)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出感情和韻味，體會孩子應(yīng)答之妙，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
感受語言表達(dá)的藝術(shù)，喜愛中國獨(dú)特的文言文的韻味。激發(fā)學(xué)生積累精妙語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 指導(dǎo)學(xué)生正確流利讀課文，初步掌握閱讀文言文的方法，理解文章意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞
評價設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入課題時，主要考察能否給學(xué)生帶來新鮮和親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消減畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2、朗讀訓(xùn)練時，考察能否通過朗讀體會文言文的韻味，加深對文章的理解。
3、理解文章內(nèi)容時，通過學(xué)生的自主、合作、探究，掌握并運(yùn)用文言文的閱讀方法。
4、體會人物語言妙處時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解。
5、進(jìn)行遷移拓展時，應(yīng)著重考察學(xué)生對語言妙處的探究及靈活運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。（預(yù)設(shè)時間約4分鐘）
1、課件出示學(xué)生四年級積累過的幾句古代名言，生齊讀。師趁機(jī)介紹文言及文言文；再引到課題《楊氏之子》（板書課題，生齊讀）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課題。重點(diǎn)了解“氏、之”的意思。
3、鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。。
設(shè)計(jì)意圖：
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生對文言有一個直觀印象，這也是運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解課題意思，是要讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。（預(yù)設(shè)時間約8分鐘）
1、學(xué)生自讀課文，體會文言文與現(xiàn)代文的不同。
2、抽生讀，借機(jī)糾正字音，指導(dǎo)“乃、曰”的書寫。
3、指導(dǎo)朗讀的停頓，師配樂范讀，生再體會自由讀，讀出文言文的韻味。
4、抽生讀，男女生比賽朗讀，學(xué)生互評。
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，并鼓勵生生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
三、合作探究，理解文意。（預(yù)設(shè)時間約8分鐘）
1、小組合作，參照注釋，聯(lián)系上下文，逐句理解文章意思。
2、學(xué)生提出疑問，大家探討解答，師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生將故事意思連起來表達(dá)。
設(shè)計(jì)意圖：
文言文的理解是一個難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文、多讀等。而在理解文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，鼓勵學(xué)生提出疑惑，然后小組合作對問題進(jìn)行探討，在解決問題的過程中加深理解。這是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、品讀語言，熟讀成誦。（預(yù)設(shè)時間約12分鐘）
1、學(xué)生交流楊氏子的特點(diǎn)——甚聰惠。
2、圍繞楊氏子的甚聰惠展開交流，并利用品讀加深理解。
預(yù)設(shè)：
⑴孩子會聽，能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊氏子能明白這是拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
⑵孩子會說，能以其人之道還治其人之身。楊氏子也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
⑶孩子思維敏捷?！皟簯?yīng)聲答曰……”——孩子馬上回答，可見楊氏子反應(yīng)之快。
⑷語氣委婉，有禮貌。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見楊氏子懂禮貌。
3、學(xué)生概括人物語言特點(diǎn)。
4、熟讀成誦。
設(shè)計(jì)意圖：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點(diǎn)交流人物特點(diǎn)及語言妙處。這一環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。（預(yù)設(shè)時間約7分鐘）
1、將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。
2、出示羅斯福妙答朋友的故事，學(xué)生體會語言的妙處。
3、學(xué)生思考，編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。
設(shè)計(jì)意圖：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程“，所以，我設(shè)了遷移拓展這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。（預(yù)設(shè)時間約1分鐘）
1、楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？想像一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。
2、師推薦閱讀《世說新語》中關(guān)于語言的小故事。
設(shè)計(jì)意圖：
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了擴(kuò)大閱讀面、培養(yǎng)語感的要求，所以我推薦學(xué)生拓展閱讀《世說新語》，使學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。
板書設(shè)計(jì)：
9楊氏之子
甚聰惠 文言文
會聽 看注釋
反應(yīng)快 聯(lián)系上下文
會說

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦?，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計(jì)思路如下：
一、 巧妙導(dǎo)入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴(kuò)詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、 朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
三、 合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進(jìn)行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、 品讀語言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點(diǎn)展開交流。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、 遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用?！彼?，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。通過這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
六、 課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī)，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)解讀：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。所以，我在教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，目標(biāo)瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在這個過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循“認(rèn)識領(lǐng)會——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的教學(xué)規(guī)律。
語文新課標(biāo)中指出第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)包括：能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。這些都可直接作為本節(jié)課的目標(biāo)導(dǎo)向。
教材分析：
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，又安排在以“語言的藝術(shù)”為主題的第三組教材中，這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識，為初中文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是掌握學(xué)習(xí)文言文的常用方法。三是使學(xué)生感受中國五千年的語言魅力，感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)情分析：
學(xué)生雖有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但這是第一次接觸文言文，所以對本文的理解存在不小的困難。因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦、逐句理解意思作為教學(xué)重點(diǎn)來突破。
本課的學(xué)習(xí)主體是五年級的學(xué)生，他們看待事物的主觀性很強(qiáng)，會因個人喜好決定學(xué)習(xí)興趣度，因此，在教學(xué)時，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，將“自主、合作、探究”的方法引入課堂，給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，還要運(yùn)用多媒體課件更為直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。背誦課文。
2、過程與方法:
通過多種方式的朗讀，將課文讀正確；引領(lǐng)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讀出感情和韻味，體會孩子應(yīng)答之妙，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
感受語言表達(dá)的藝術(shù)，喜愛中國獨(dú)特的文言文的韻味。激發(fā)學(xué)生積累精妙語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 指導(dǎo)學(xué)生正確流利讀課文，初步掌握閱讀文言文的方法，理解文章意思。
教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞
評價設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入課題時，主要考察能否給學(xué)生帶來新鮮和親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消減畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2、朗讀訓(xùn)練時，考察能否通過朗讀體會文言文的韻味，加深對文章的理解。
3、理解文章內(nèi)容時，通過學(xué)生的自主、合作、探究，掌握并運(yùn)用文言文的閱讀方法。
4、體會人物語言妙處時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解。
5、進(jìn)行遷移拓展時，應(yīng)著重考察學(xué)生對語言妙處的探究及靈活運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。（預(yù)設(shè)時間約4分鐘）
1、課件出示學(xué)生四年級積累過的幾句古代名言，生齊讀。師趁機(jī)介紹文言及文言文；再引到課題《楊氏之子》（板書課題，生齊讀）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課題。重點(diǎn)了解“氏、之”的意思。
3、鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。。
設(shè)計(jì)意圖：
文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生對文言有一個直觀印象，這也是運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解課題意思，是要讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。（預(yù)設(shè)時間約8分鐘）
1、學(xué)生自讀課文，體會文言文與現(xiàn)代文的不同。
2、抽生讀，借機(jī)糾正字音，指導(dǎo)“乃、曰”的書寫。
3、指導(dǎo)朗讀的停頓，師配樂范讀，生再體會自由讀，讀出文言文的韻味。
4、抽生讀，男女生比賽朗讀，學(xué)生互評。
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，并鼓勵生生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
三、合作探究，理解文意。（預(yù)設(shè)時間約8分鐘）
1、小組合作，參照注釋，聯(lián)系上下文，逐句理解文章意思。
2、學(xué)生提出疑問，大家探討解答，師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生將故事意思連起來表達(dá)。
設(shè)計(jì)意圖：
文言文的理解是一個難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文、多讀等。而在理解文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，鼓勵學(xué)生提出疑惑，然后小組合作對問題進(jìn)行探討，在解決問題的過程中加深理解。這是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。
四、品讀語言，熟讀成誦。（預(yù)設(shè)時間約12分鐘）
1、學(xué)生交流楊氏子的特點(diǎn)——甚聰惠。
2、圍繞楊氏子的甚聰惠展開交流，并利用品讀加深理解。
預(yù)設(shè)：
⑴孩子會聽，能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊氏子能明白這是拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
⑵孩子會說，能以其人之道還治其人之身。楊氏子也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
⑶孩子思維敏捷?！皟簯?yīng)聲答曰……”——孩子馬上回答，可見楊氏子反應(yīng)之快。
⑷語氣委婉，有禮貌。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見楊氏子懂禮貌。
3、學(xué)生概括人物語言特點(diǎn)。
4、熟讀成誦。
設(shè)計(jì)意圖：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點(diǎn)交流人物特點(diǎn)及語言妙處。這一環(huán)節(jié)要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。（預(yù)設(shè)時間約7分鐘）
1、將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答。
2、出示羅斯福妙答朋友的故事，學(xué)生體會語言的妙處。
3、學(xué)生思考，編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語。
設(shè)計(jì)意圖：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程“，所以，我設(shè)了遷移拓展這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。（預(yù)設(shè)時間約1分鐘）
1、楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？想像一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。
2、師推薦閱讀《世說新語》中關(guān)于語言的小故事。
設(shè)計(jì)意圖：
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了擴(kuò)大閱讀面、培養(yǎng)語感的要求，所以我推薦學(xué)生拓展閱讀《世說新語》，使學(xué)生在豐富閱讀積累的同時，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。
板書設(shè)計(jì)：
9楊氏之子
甚聰惠 文言文
會聽 看注釋
反應(yīng)快 聯(lián)系上下文
會說