各位評委老師：
大家好，我今天說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。我今天說課的內(nèi)容是從以下六個方面展開的。
一、說教材
1、教材的地位和作用
《“諾曼底”號遇難記》是九年義務(wù)教育教材冀教版第10冊第四單元中的第二十課，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事?！懊鎸λ劳?，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
依據(jù)本課的自身特點及它在本冊教材中的地位，我確定了如下的教學目標：
2、說教學目標：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、讀懂課文內(nèi)容，通過重點詞句的研讀，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
（3）、了解文章抓住場面描寫和人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
3、教學重點、難點：
本課的重點是通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學難點：
體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
二、說學情學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級學生素質(zhì)參差不齊，一部分學生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。
1、視頻導入。
2、感情朗讀、分角色朗讀。
三、說教法
根據(jù)本課的教學目標、重難點，及新課程標準，我的總體設(shè)計思路是：引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
依據(jù)我校提出的“目標自學，點撥訓練”的要求，結(jié)合本單元重點訓練項目和本課教材的特點，以及對學情的預(yù)測，該課的設(shè)計體現(xiàn)出以下特色。自讀質(zhì)疑→自讀感悟→合作交流→悟中積累。
正是這一理念的支持，我設(shè)計了如下教學流程：
四、說教學流程安排：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
我首先播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，并配上解說：一千多個鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。
這樣做使學生初步感受到了海難時人們的驚恐慌亂，除了為下文做了鋪墊，更是渲染了氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，使大家進入了這種特定的情境。教育心理學告訴我們：教學在于創(chuàng)造教育情境。學生入境后，我們進入第二個環(huán)節(jié)：
（二）、初讀課文，整體感知。
新課標指出：閱讀是一個與文本的對話過程。在學生初步與文本對話后，教師檢查本課的生字讀音（用幻燈片演示生字），并讓學生說說課文主要寫了什么。
（三）、再讀課文，體會災(zāi)難。
1、我從題目入手，問：“諾曼底”號遇上了一場什么樣的災(zāi)難？引導學生從 “剖開、洶涌湍急、驚恐萬狀、瘋了、不可開交”等詞語來體會。
2、然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內(nèi)容的好方法。通過讀進一步體會出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。
在這千鈞一發(fā)的時刻，一個英雄誕生了，教學也自然進入第四個環(huán)節(jié)：
（四）、研讀課文，感悟船長。
1、課程標準要求教師在閱讀教學中，要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生的閱讀欲望——這就是閱讀期待。所以我極力用語言渲染氣氛，制造懸念：災(zāi)難發(fā)生后，一邊是船上的人亂得不可開交，另一邊是救援工作進行得井然有序。為什么會有這種巨大的反差呢？通過讀書，明白船長所起到的巨大作用。
2、文中最能反映船長品質(zhì)的就是語言描寫。哈爾威船長在救援工作時的三句斬釘截鐵的話，折射出一個頂天立地的英雄形象。學生通過細讀，不難找出這三句話分別是：
①哈爾威船長……大吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?br /> ②“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?br /> ③“把克萊芒救出去！”……“快干！”（幻燈片出示）
這些語言描寫，是文章重中之重，必須引導學生認真研讀。第一句話，引導學生逐詞分析體會：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無誤的傳達；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨忘記了他自己。從而體會出危難時刻，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，愛護弱者的高大形象。
第二句話，是哈爾威船長在了解災(zāi)難的嚴重程度后下達給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情的命令。
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：（幻燈片出示）
“洛克機械師在哪兒？”
　　“船長叫我嗎？”
　　“爐子怎么樣了？”
　　“被海水淹了?！?
　　“火呢？”
　　“滅了?！?
　　“機器怎樣？”
　　“停了?！?
　 “奧克勒福大副？”
　 “到！”
　 “還有多少分鐘？”
　　“二十分鐘?！?
　　“夠了，讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
　　“在，船長?！?
　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?
　　我先讓學生分組分角色讀這段話。然后再找兩名兩名學生跟我一起合作，我讀船長的話，讓孩子分別讀另外兩個人的話。使學生深切地體會到船長的英雄氣概。
第三句是哈爾威船長特意安排營救見習水手小克萊芒的一個細節(jié)。這個微小的細節(jié)，體現(xiàn)了一個偉大的人格。
從這三句慷慨激昂的話，再聯(lián)系到最后，輪船慢慢沉沒了，哈爾威船長“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒有豪言壯語，沒有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。
（五）、拓展延伸、加深理解。
問題設(shè)計一：面對哈爾威船長，你們一定有許多話要說，請說出你們的心里話。
問題設(shè)計二：二十分鐘，六十人全部得救，只有哈爾威船長一人遇難，是不是哈爾威船長沒有時間撤離，還是他真的把自己忘了呢？談?wù)勀愕睦斫狻?
當然在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)適時點撥，升華理解。向?qū)W生介紹了中日甲午戰(zhàn)爭中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學生在類比中領(lǐng)悟到當一個人將自己的生命與事業(yè)融為一體時，他就會與這個事業(yè)共存亡的道理，從而進一步感受到船長的人格魅力。
最后引用雨果的一句評價：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
全體學生起立，向這位偉大的船長致敬，齊讀這句話。使學生感情得到升華，課堂達到高潮。
（七）、作業(yè)布置
新課程標準明確提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！钡箤W生真正愿意讀書，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，我介紹了一個材料：
1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生大火，在緊要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導同志先走”，而這些領(lǐng)導同志還真的先走了。這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。這些老師就站在門口，卻終于放棄了生命----因為她們一直在組織著孩子們逃命。有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實地再現(xiàn)了那個生死關(guān)頭，無私的老師們?yōu)楹⒆訝奚墓适?，大家可以課外去讀一讀，并想一想為什么會出現(xiàn)“讓領(lǐng)導同志先走”的聲音和身強力壯的“領(lǐng)導同志”真的先走的事情呢？進一步認識到“諾曼底”號遇難記，譜寫出一曲悲壯的挽歌，一曲英雄的贊歌。
至此，學生帶著更多的問題走出了課堂。 伴隨著悠揚的《我心永恒》的旋律，結(jié)束本課教學。
五、說板書設(shè)計
20“諾曼底”號遇難記
遇險--------------救援--------------殉職
不可開交 井然有序 偉大光輝
板書設(shè)計摁著簡單明了，重點突出的原則，按遇險——救援——殉職的順序，使學生了解當時不可開交的場面，體會井然有序的救援，感受人物的偉大形象。
六、說教學評價與反饋
（1）、在探究新知的活動中，一方面要關(guān)注學生是否積極參與，是否能與同伴進行有效的合作交流；另一方面也要關(guān)注學生在活動中是否進行積極的思考、探索、歸納、概括等。
（2）、學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考，對于養(yǎng)成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
（3）、在整個教學過程中，要從學生的語言、表情、答題情況等注意信息的反饋，及時調(diào)整教學方法；對于學生的表現(xiàn)情況教師要給予正確的評價和鼓勵，以激勵學生努力學習，達到提高教學效率的目的。

各位評委老師：
大家好，我今天說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。我今天說課的內(nèi)容是從以下六個方面展開的。
一、說教材
1、教材的地位和作用
《“諾曼底”號遇難記》是九年義務(wù)教育教材冀教版第10冊第四單元中的第二十課，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事?！懊鎸λ劳?，他又運用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
依據(jù)本課的自身特點及它在本冊教材中的地位，我確定了如下的教學目標：
2、說教學目標：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、讀懂課文內(nèi)容，通過重點詞句的研讀，學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
（3）、了解文章抓住場面描寫和人物語言動作敘事寫人的寫作方法。
3、教學重點、難點：
本課的重點是通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學難點：
體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
二、說學情學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級學生素質(zhì)參差不齊，一部分學生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導是可以保持住這一部分學生的注意力。
1、視頻導入。
2、感情朗讀、分角色朗讀。
三、說教法
根據(jù)本課的教學目標、重難點，及新課程標準，我的總體設(shè)計思路是：引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
依據(jù)我校提出的“目標自學，點撥訓練”的要求，結(jié)合本單元重點訓練項目和本課教材的特點，以及對學情的預(yù)測，該課的設(shè)計體現(xiàn)出以下特色。自讀質(zhì)疑→自讀感悟→合作交流→悟中積累。
正是這一理念的支持，我設(shè)計了如下教學流程：
四、說教學流程安排：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
我首先播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，并配上解說：一千多個鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。
這樣做使學生初步感受到了海難時人們的驚恐慌亂，除了為下文做了鋪墊，更是渲染了氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，使大家進入了這種特定的情境。教育心理學告訴我們：教學在于創(chuàng)造教育情境。學生入境后，我們進入第二個環(huán)節(jié)：
（二）、初讀課文，整體感知。
新課標指出：閱讀是一個與文本的對話過程。在學生初步與文本對話后，教師檢查本課的生字讀音（用幻燈片演示生字），并讓學生說說課文主要寫了什么。
（三）、再讀課文，體會災(zāi)難。
1、我從題目入手，問：“諾曼底”號遇上了一場什么樣的災(zāi)難？引導學生從 “剖開、洶涌湍急、驚恐萬狀、瘋了、不可開交”等詞語來體會。
2、然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內(nèi)容的好方法。通過讀進一步體會出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。
在這千鈞一發(fā)的時刻，一個英雄誕生了，教學也自然進入第四個環(huán)節(jié)：
（四）、研讀課文，感悟船長。
1、課程標準要求教師在閱讀教學中，要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生的閱讀欲望——這就是閱讀期待。所以我極力用語言渲染氣氛，制造懸念：災(zāi)難發(fā)生后，一邊是船上的人亂得不可開交，另一邊是救援工作進行得井然有序。為什么會有這種巨大的反差呢？通過讀書，明白船長所起到的巨大作用。
2、文中最能反映船長品質(zhì)的就是語言描寫。哈爾威船長在救援工作時的三句斬釘截鐵的話，折射出一個頂天立地的英雄形象。學生通過細讀，不難找出這三句話分別是：
①哈爾威船長……大吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?br /> ②“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?br /> ③“把克萊芒救出去！”……“快干！”（幻燈片出示）
這些語言描寫，是文章重中之重，必須引導學生認真研讀。第一句話，引導學生逐詞分析體會：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無誤的傳達；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨忘記了他自己。從而體會出危難時刻，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，愛護弱者的高大形象。
第二句話，是哈爾威船長在了解災(zāi)難的嚴重程度后下達給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情的命令。
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：（幻燈片出示）
“洛克機械師在哪兒？”
　　“船長叫我嗎？”
　　“爐子怎么樣了？”
　　“被海水淹了?！?
　　“火呢？”
　　“滅了?！?
　　“機器怎樣？”
　　“停了?！?
　 “奧克勒福大副？”
　 “到！”
　 “還有多少分鐘？”
　　“二十分鐘?！?
　　“夠了，讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
　　“在，船長?！?
　　“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?
　　我先讓學生分組分角色讀這段話。然后再找兩名兩名學生跟我一起合作，我讀船長的話，讓孩子分別讀另外兩個人的話。使學生深切地體會到船長的英雄氣概。
第三句是哈爾威船長特意安排營救見習水手小克萊芒的一個細節(jié)。這個微小的細節(jié)，體現(xiàn)了一個偉大的人格。
從這三句慷慨激昂的話，再聯(lián)系到最后，輪船慢慢沉沒了，哈爾威船長“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒有豪言壯語，沒有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。
（五）、拓展延伸、加深理解。
問題設(shè)計一：面對哈爾威船長，你們一定有許多話要說，請說出你們的心里話。
問題設(shè)計二：二十分鐘，六十人全部得救，只有哈爾威船長一人遇難，是不是哈爾威船長沒有時間撤離，還是他真的把自己忘了呢？談?wù)勀愕睦斫狻?
當然在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)適時點撥，升華理解。向?qū)W生介紹了中日甲午戰(zhàn)爭中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學生在類比中領(lǐng)悟到當一個人將自己的生命與事業(yè)融為一體時，他就會與這個事業(yè)共存亡的道理，從而進一步感受到船長的人格魅力。
最后引用雨果的一句評價：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
全體學生起立，向這位偉大的船長致敬，齊讀這句話。使學生感情得到升華，課堂達到高潮。
（七）、作業(yè)布置
新課程標準明確提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！钡箤W生真正愿意讀書，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，我介紹了一個材料：
1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生大火，在緊要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導同志先走”，而這些領(lǐng)導同志還真的先走了。這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。這些老師就站在門口，卻終于放棄了生命----因為她們一直在組織著孩子們逃命。有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實地再現(xiàn)了那個生死關(guān)頭，無私的老師們?yōu)楹⒆訝奚墓适?，大家可以課外去讀一讀，并想一想為什么會出現(xiàn)“讓領(lǐng)導同志先走”的聲音和身強力壯的“領(lǐng)導同志”真的先走的事情呢？進一步認識到“諾曼底”號遇難記，譜寫出一曲悲壯的挽歌，一曲英雄的贊歌。
至此，學生帶著更多的問題走出了課堂。 伴隨著悠揚的《我心永恒》的旋律，結(jié)束本課教學。
五、說板書設(shè)計
20“諾曼底”號遇難記
遇險--------------救援--------------殉職
不可開交 井然有序 偉大光輝
板書設(shè)計摁著簡單明了，重點突出的原則，按遇險——救援——殉職的順序，使學生了解當時不可開交的場面，體會井然有序的救援，感受人物的偉大形象。
六、說教學評價與反饋
（1）、在探究新知的活動中，一方面要關(guān)注學生是否積極參與，是否能與同伴進行有效的合作交流；另一方面也要關(guān)注學生在活動中是否進行積極的思考、探索、歸納、概括等。
（2）、學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發(fā)對自然社會人生的思考，對于養(yǎng)成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
（3）、在整個教學過程中，要從學生的語言、表情、答題情況等注意信息的反饋，及時調(diào)整教學方法；對于學生的表現(xiàn)情況教師要給予正確的評價和鼓勵，以激勵學生努力學習，達到提高教學效率的目的。