這篇文章是由我國著名語言學家、教育家、社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章用優(yōu)美的語言，講述了作者兩次到德國，在那里親身感受到德國人非常愛花。描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這種境界的感慨，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、教學目標：
為此，我確立了本課教學目標是：
1. 認識3個生字，會寫7個，力求正確率達到90℅。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點和難點是：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀。體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念：
? 為了突出教學重點、突破教學難點，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，在這節(jié)課我主要以讀為本，讀中感悟，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。
? 利用多媒體進行優(yōu)化教學，利用信息反饋技術(shù)及時調(diào)整教學策略，提高課堂課堂教學效率。
四、教學過程：
我將本課分為三個板塊：
第一板塊：是課前反饋、調(diào)查學情
通過“按按按”操作平臺，對學生預習情況進行檢查、反饋和評價。如挑人讀課文以及通過設(shè)計選擇題從生字的字音、字形、字義三方面對學生進行檢查。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣、掌握到學生的預習情況，又能及時的調(diào)整教學策略。
請看視頻1（在大家看到的視頻里，題目是選擇沒有錯別字的一組詞語，18人參與，14人答對，正確率為77％，沒有達到我預想中的正確率，于是我請做對的同學說了他選擇的原因，及時地進行了互動反饋。）
第二板塊：整體感悟、品讀欣賞
在充分讀課文的基礎(chǔ)上，同學們深切地感受到德國人對花的喜愛，以及了解到他們種花方式和習慣與我國老百姓的不同。為了給第三板塊重難點的突破做鋪墊，讓他們理解德國人“人人為我，我為人人”這種高尚境界，我運用“按按按”操作平臺，在充分讀課文的情況下組織學生思考“他們?yōu)槭裁匆鸦B(yǎng)在臨街的窗戶上？”這道題正確率達94％。結(jié)果反饋上來后，我馬上請同學用文章中的語句來說明選擇的理由，并對他們朗讀的語句進行朗讀指導，將學生、教師、教材、操作平臺有效整合起來。
請看視頻2
第三板塊：情感升華、提升境界
在課文感情升華部分運用“按按按”。在解決“作者是怎么評價德國人愛花的這種真切感情？為什么說這種境界耐人尋味？你怎樣理解“人人為我，我為人人”的意思？”時，在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上從“人生境界有損人利己、不損人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面進行選拔判斷，你會選擇哪一種境界生活呢？”35人選擇了“利人利己”、2人選擇了“毫不利己只利人”，根據(jù)這個反饋結(jié)果，我及時調(diào)整教學策略，讓他們展開辯論，在辯論中總結(jié)出哪種境界是我們?nèi)巳硕伎赡茏龅降?，哪種境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，將課堂推向了高潮。
五、總結(jié)反思
本課通過多種途徑、多種方式，引導學生感受德國的風土人情，啟發(fā)學生理解德國人那種“人人為我、我為人人”的人生境界。使學生在朗讀中潛移默化的受到思想的啟迪，情操的陶冶。在檢查預習，學習課文，提升境界三個重要的教學環(huán)節(jié)運用“按按按”進行測評和互動反饋，開展形成性評價，通過學生實際情況調(diào)整教學策略，實現(xiàn)了分層教學、有效教學。

這篇文章是由我國著名語言學家、教育家、社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章用優(yōu)美的語言，講述了作者兩次到德國，在那里親身感受到德國人非常愛花。描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這種境界的感慨，表達了對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、教學目標：
為此，我確立了本課教學目標是：
1. 認識3個生字，會寫7個，力求正確率達到90℅。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點和難點是：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀。體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念：
? 為了突出教學重點、突破教學難點，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，在這節(jié)課我主要以讀為本，讀中感悟，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。
? 利用多媒體進行優(yōu)化教學，利用信息反饋技術(shù)及時調(diào)整教學策略，提高課堂課堂教學效率。
四、教學過程：
我將本課分為三個板塊：
第一板塊：是課前反饋、調(diào)查學情
通過“按按按”操作平臺，對學生預習情況進行檢查、反饋和評價。如挑人讀課文以及通過設(shè)計選擇題從生字的字音、字形、字義三方面對學生進行檢查。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣、掌握到學生的預習情況，又能及時的調(diào)整教學策略。
請看視頻1（在大家看到的視頻里，題目是選擇沒有錯別字的一組詞語，18人參與，14人答對，正確率為77％，沒有達到我預想中的正確率，于是我請做對的同學說了他選擇的原因，及時地進行了互動反饋。）
第二板塊：整體感悟、品讀欣賞
在充分讀課文的基礎(chǔ)上，同學們深切地感受到德國人對花的喜愛，以及了解到他們種花方式和習慣與我國老百姓的不同。為了給第三板塊重難點的突破做鋪墊，讓他們理解德國人“人人為我，我為人人”這種高尚境界，我運用“按按按”操作平臺，在充分讀課文的情況下組織學生思考“他們?yōu)槭裁匆鸦B(yǎng)在臨街的窗戶上？”這道題正確率達94％。結(jié)果反饋上來后，我馬上請同學用文章中的語句來說明選擇的理由，并對他們朗讀的語句進行朗讀指導，將學生、教師、教材、操作平臺有效整合起來。
請看視頻2
第三板塊：情感升華、提升境界
在課文感情升華部分運用“按按按”。在解決“作者是怎么評價德國人愛花的這種真切感情？為什么說這種境界耐人尋味？你怎樣理解“人人為我，我為人人”的意思？”時，在學生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上從“人生境界有損人利己、不損人只利己、利人利己、毫不利己只利人等方面進行選拔判斷，你會選擇哪一種境界生活呢？”35人選擇了“利人利己”、2人選擇了“毫不利己只利人”，根據(jù)這個反饋結(jié)果，我及時調(diào)整教學策略，讓他們展開辯論，在辯論中總結(jié)出哪種境界是我們?nèi)巳硕伎赡茏龅降?，哪種境界是最理想、最崇高的。收到了意想不到的效果，將課堂推向了高潮。
五、總結(jié)反思
本課通過多種途徑、多種方式，引導學生感受德國的風土人情，啟發(fā)學生理解德國人那種“人人為我、我為人人”的人生境界。使學生在朗讀中潛移默化的受到思想的啟迪，情操的陶冶。在檢查預習，學習課文，提升境界三個重要的教學環(huán)節(jié)運用“按按按”進行測評和互動反饋，開展形成性評價，通過學生實際情況調(diào)整教學策略，實現(xiàn)了分層教學、有效教學。