一、教材簡析　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?！　∪囊悦珴蓶|的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示?！　∥恼陆厝∽钅鼙憩F(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。
　　二、教學(xué)目標(biāo)　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
　　１、知識(shí)與能力目標(biāo)：　　　⑴　認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思?！　　、啤∫詫W(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣?！　　、恰∵M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
　　２、過程與方法目標(biāo)： 　　　　通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：　　　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷?！　∵@樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成?！　∮捎诒窘M教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。
　　【說教法】
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍菊n教學(xué)主要采用以下教法：
　?。薄⒁宰x為主，“讀──議──悟”結(jié)合：　　　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　?。?、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
　　【說學(xué)法】
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
　　【說教學(xué)程序】
　　教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：
　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆?！　〗又蔑柡钋榈膶?dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。
　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了
　　１、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：　　　⑴　首先讓學(xué)生了解毛岸英：　　　　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？　　　　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職?！　　　　≌n前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中?！　　、啤《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　這個(gè)噩耗對主席來說簡直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？　　　　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題?！　　、恰〗涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：　　　　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法?！　　　　⌒げ{有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：　　　?、佟∈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──　　　　　　老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──　　　　　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──　　　?、凇∈茄剑@次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀── 　　　?、邸∷嗝聪Ｍ队?huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……　　　　　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。
　?。病摹巴纯嗑駬瘛钡母腥诵蜗笾?，感悟主席寬廣的胸襟：　　　⑴　定向自學(xué)：　　　　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來?！　　、啤∫龑?dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思?！　　、恰「形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？　　　　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟?！　　　　×艚o學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中　　　⑷　反復(fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……　　　　　這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……
　　３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　然而這個(gè)抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？　　?、啤「鶕?jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：　　　　①　他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情?！　　　、凇∷q豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？
　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形?！　　　、邸⊥高^這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來。　　　　　　在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理?！　　、恰≌f話練習(xí)：　　　　　作為父親，毛主席多么想（　?。?，多么想（　?。?，作為主席，他不能（　?。荒埽ā　。Ｃ珴蓶|是（　?。?，更是（　?。┑模　　　　　∵@個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……　　?、取》磸?fù)吟詠詩句：　　　　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……　　　　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……　　?、伞⌒〗Y(jié)：　　　　　文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。
　　三、感情朗讀，提升敬仰之情　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
　　四、拓展延伸，活化偉人形象　　搜集歌頌毛主席的歌曲?！　￠喿x鏈接：《毛澤東傳》?！　　罢Z文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　【說板書】
　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕 常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷。　　這樣既簡潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！　　【說教材】
　　一、教材簡析　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?！　∪囊悦珴蓶|的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示?！　∥恼陆厝∽钅鼙憩F(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。
　　二、教學(xué)目標(biāo)　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
　?。?、知識(shí)與能力目標(biāo)：　　?、拧≌J(rèn)識(shí)８個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。　　?、啤∫詫W(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣?！　　、恰∵M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
　　２、過程與方法目標(biāo)： 　　　　通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
　?。?、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：　　　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷?！　∵@樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成?！　∮捎诒窘M教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。
　　【說教法】
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，本課教學(xué)主要采用以下教法：
　　１、以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：　　　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　?。?、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
　　【說學(xué)法】
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
　　【說教學(xué)程序】
　　教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：
　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。　　接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。
　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了
　?。?、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：　　?、拧∈紫茸寣W(xué)生了解毛岸英：　　　　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？　　　　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。　　　　　課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中?！　　、啤《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　這個(gè)噩耗對主席來說簡直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？　　　　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題?！　　、恰〗涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：　　　　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。　　　　　肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：　　　?、佟∈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──　　　　　　老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──　　　　　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──　　　　②　是呀，這次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀── 　　　?、邸∷嗝聪Ｍ队?huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……　　　　　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。
　?。病摹巴纯嗑駬瘛钡母腥诵蜗笾?，感悟主席寬廣的胸襟：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來?！　　、啤∫龑?dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思?！　　、恰「形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？　　　　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟?！　　　　×艚o學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中　　?、取》磸?fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……　　　　　這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……
　?。场摹捌D難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　然而這個(gè)抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？　　?、啤「鶕?jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：　　　?、佟∷嗝聪朐僖妰鹤幼詈笠幻嫜?！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。　　　?、凇∷q豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？
　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形?！　　　、邸⊥高^這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來?！　　　　　≡谡n文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理?！　　、恰≌f話練習(xí)：　　　　　作為父親，毛主席多么想（　　），多么想（　?。?，但是，作為主席，他不能（　　），不能（　　）。毛澤東是（　　），更是（　?。┑模　　　　　∵@個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……　　?、取》磸?fù)吟詠詩句：　　　　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……　　　　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……　　?、伞⌒〗Y(jié)：　　　　　文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。
　　三、感情朗讀，提升敬仰之情　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
　　四、拓展延伸，活化偉人形象　　搜集歌頌毛主席的歌曲?！　￠喿x鏈接：《毛澤東傳》?！　　罢Z文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　【說板書】
　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕 常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷?！　∵@樣既簡潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！

　　一、教材簡析　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?！　∪囊悦珴蓶|的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示?！　∥恼陆厝∽钅鼙憩F(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。
　　二、教學(xué)目標(biāo)　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
　　１、知識(shí)與能力目標(biāo)：　　　⑴　認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思?！　　、啤∫詫W(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣?！　　、恰∵M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
　　２、過程與方法目標(biāo)： 　　　　通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：　　　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷?！　∵@樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成?！　∮捎诒窘M教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。
　　【說教法】
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍菊n教學(xué)主要采用以下教法：
　?。薄⒁宰x為主，“讀──議──悟”結(jié)合：　　　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　?。?、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
　　【說學(xué)法】
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
　　【說教學(xué)程序】
　　教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：
　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆?！　〗又蔑柡钋榈膶?dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。
　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了
　　１、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：　　　⑴　首先讓學(xué)生了解毛岸英：　　　　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？　　　　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職?！　　　　≌n前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中?！　　、啤《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　這個(gè)噩耗對主席來說簡直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？　　　　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題?！　　、恰〗涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：　　　　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法?！　　　　⌒げ{有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：　　　?、佟∈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──　　　　　　老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──　　　　　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──　　　?、凇∈茄剑@次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀── 　　　?、邸∷嗝聪Ｍ队?huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……　　　　　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。
　?。病摹巴纯嗑駬瘛钡母腥诵蜗笾?，感悟主席寬廣的胸襟：　　　⑴　定向自學(xué)：　　　　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來?！　　、啤∫龑?dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思?！　　、恰「形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？　　　　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟?！　　　　×艚o學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中　　　⑷　反復(fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……　　　　　這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……
　　３、從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　然而這個(gè)抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？　　?、啤「鶕?jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：　　　　①　他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情?！　　　、凇∷q豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？
　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形?！　　　、邸⊥高^這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來。　　　　　　在課文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理?！　　、恰≌f話練習(xí)：　　　　　作為父親，毛主席多么想（　?。?，多么想（　?。?，作為主席，他不能（　?。荒埽ā　。Ｃ珴蓶|是（　?。?，更是（　?。┑模　　　　　∵@個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……　　?、取》磸?fù)吟詠詩句：　　　　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……　　　　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……　　?、伞⌒〗Y(jié)：　　　　　文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。
　　三、感情朗讀，提升敬仰之情　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
　　四、拓展延伸，活化偉人形象　　搜集歌頌毛主席的歌曲?！　￠喿x鏈接：《毛澤東傳》?！　　罢Z文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　【說板書】
　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕 常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷。　　這樣既簡潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！　　【說教材】
　　一、教材簡析　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五上年級第八單元的一篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?！　∪囊悦珴蓶|的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛，在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示?！　∥恼陆厝∽钅鼙憩F(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片段，通過細(xì)節(jié)描寫反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。
　　二、教學(xué)目標(biāo)　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際，我們從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
　?。?、知識(shí)與能力目標(biāo)：　　?、拧≌J(rèn)識(shí)８個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。　　?、啤∫詫W(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣?！　　、恰∵M(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
　　２、過程與方法目標(biāo)： 　　　　通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
　?。?、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：　　　　了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷?！　∵@樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成?！　∮捎诒窘M教材以“走近毛澤東”為專題，走近毛澤東，讓學(xué)生感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。但是由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對學(xué)生來說比較困難，　　所以“體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，在感受的過程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的一些基本方法。
　　【說教法】
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，本課教學(xué)主要采用以下教法：
　　１、以讀為主，“讀──議──悟”結(jié)合：　　　　引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
　?。?、采用“情境教學(xué)法”，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。
　　【說學(xué)法】
　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我不越代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進(jìn)入文中情景。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
　　【說教學(xué)程序】
　　教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：
　　一、身臨其境，走入那個(gè)年代　　一上課，我就給同學(xué)們放映了關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的音像資料，看了問：你有什么感受？給你感觸最深的是什么？給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件，把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭的錄象展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，讓學(xué)生的情感隨著畫面的變化起伏而推進(jìn)，與此共鳴，不但使學(xué)生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。　　接著，用飽含深情的導(dǎo)語揭示課題：在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻(xiàn)出了寶貴的生命，永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。
　　二、披文入情，領(lǐng)略偉人風(fēng)采　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)就不成問題了
　?。?、從“巨大悲痛”的細(xì)節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：　　?、拧∈紫茸寣W(xué)生了解毛岸英：　　　　　這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？　　　　　毛岸英是一個(gè)極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手?jǐn)M訂的電報(bào)帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。　　　　　課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達(dá)）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學(xué)生感受毛岸英是個(gè)極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學(xué)生帶入悲傷之中?！　　、啤《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　這個(gè)噩耗對主席來說簡直就是（一個(gè)晴天霹靂），是一個(gè)（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報(bào)，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會(huì)到了什么？　　　　　心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是游牧的讀的效果的１／３。所以給每一次讀書提出一個(gè)要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?bào)，毛澤東的心情怎樣”是本課教學(xué)的一個(gè)中心話題?！　　、恰〗涣鞣窒韺W(xué)習(xí)收獲：　　　　　在學(xué)生充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機(jī)用引讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)人物情感，了解描寫人物的方法。　　　　　肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論，交流思想的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認(rèn)識(shí)升華的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下語言：　　　?、佟∈盏竭@封電報(bào)起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──　　　　　　老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──　　　　　　更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個(gè)親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──　　　　②　是呀，這次怎么會(huì)回不來呢？怎么會(huì)犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀── 　　　?、邸∷嗝聪Ｍ队?huì)馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……　　　　　　是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。
　?。病摹巴纯嗑駬瘛钡母腥诵蜗笾?，感悟主席寬廣的胸襟：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報(bào)卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來?！　　、啤∫龑?dǎo)學(xué)生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思?！　　、恰「形蛑飨瘜拸V的胸襟：主席為什么會(huì)作出這樣的決定呢？　　　　　出示重點(diǎn)句子，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)探究感悟?！　　　　×艚o學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)文本，感悟文本。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學(xué)生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中　　?、取》磸?fù)吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強(qiáng)忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……　　　　　這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……
　?。场摹捌D難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風(fēng)采：　　?、拧《ㄏ蜃詫W(xué)：　　　　　然而這個(gè)抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？　　?、啤「鶕?jù)學(xué)生交流，隨機(jī)點(diǎn)撥感悟：　　　?、佟∷嗝聪朐僖妰鹤幼詈笠幻嫜?！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。　　　?、凇∷q豫不決，因?yàn)橐缓炞志鸵馕吨缸訉⒂肋h(yuǎn)無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？
　　本片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形?！　　　、邸⊥高^這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個(gè)片斷，抓住主席的動(dòng)作、神態(tài)等，把那一個(gè)難眠之夜的情景，具體描寫出來?！　　　　　≡谡n文留白處設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，促使學(xué)生把本課的學(xué)到的描寫人物的方法應(yīng)用起來。學(xué)以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提高，而且進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理?！　　、恰≌f話練習(xí)：　　　　　作為父親，毛主席多么想（　　），多么想（　?。?，但是，作為主席，他不能（　　），不能（　　）。毛澤東是（　　），更是（　?。┑模　　　　　∵@個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……　　?、取》磸?fù)吟詠詩句：　　　　　盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……　　　　　毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……　　?、伞⌒〗Y(jié)：　　　　　文章又抓住主席的語言、動(dòng)作、神態(tài)等把他當(dāng)時(shí)的矛盾心理刻畫得十分傳神。
　　三、感情朗讀，提升敬仰之情　　毛主席把一生都奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻(xiàn)出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會(huì)他那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
　　四、拓展延伸，活化偉人形象　　搜集歌頌毛主席的歌曲?！　￠喿x鏈接：《毛澤東傳》?！　　罢Z文即生活”，在生活中學(xué)語文、用語文，讓學(xué)生到生活中搜集歌頌毛主席的歌曲，閱讀寫毛主席的作品，在班中交流，會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。搜集、閱讀中，毛主席的偉人形象將更清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　【說板書】
　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。我設(shè)計(jì)的板書左邊數(shù)著寫課題，右邊分成兩塊：悲痛欲絕 常人情懷和不搞特殊顧全大局 偉人胸懷?！　∵@樣既簡潔明了，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，使學(xué)生一目了然地知道毛主席是平凡的，更是偉大的！