一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春──充滿情感的教學(xué)語言　　蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學(xué)過程，如涓涓溪流流淌進了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小??！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥?。　薄八?，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。
　　二、隨風潛入夜，潤物細無聲──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計　　語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥?！边@句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀４、５、６節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓(xùn)練。因為中年級的習(xí)作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進行挖掘，讓學(xué)生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目?？傊?，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?br /> 　　三、遲日江山麗，春風花草香──充滿濃情的教學(xué)氛圍　　在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。

　　一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春──充滿情感的教學(xué)語言　　蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學(xué)過程，如涓涓溪流流淌進了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小??！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥?。　薄八?，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。
　　二、隨風潛入夜，潤物細無聲──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計　　語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥?！边@句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀４、５、６節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓(xùn)練。因為中年級的習(xí)作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進行挖掘，讓學(xué)生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目?？傊?，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?br /> 　　三、遲日江山麗，春風花草香──充滿濃情的教學(xué)氛圍　　在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。