一、張老師把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法上。張老師設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生在課前已進行了自主閱讀、批注，課上老師進行了激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進行研討的教學(xué)場。孩子們都能關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。這樣的設(shè)計，學(xué)生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認(rèn)識?！　?br /> 二、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語言和體驗情感水乳交融。細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，孩子們結(jié)合文章的空白，展開合理想象，想象世界的美好，想象海倫對生活的熱愛，與命運的抗?fàn)?。但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生側(cè)重于對美好景色的想象，此時，如果教師能加以引導(dǎo)，如：這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經(jīng)在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉(xiāng)，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會更與文章的中心、本單元主題相吻合?！?/td>

一、張老師把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法上。張老師設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生在課前已進行了自主閱讀、批注，課上老師進行了激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進行研討的教學(xué)場。孩子們都能關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。這樣的設(shè)計，學(xué)生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認(rèn)識?！　?br /> 二、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語言和體驗情感水乳交融。細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，孩子們結(jié)合文章的空白，展開合理想象，想象世界的美好，想象海倫對生活的熱愛，與命運的抗?fàn)?。但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生側(cè)重于對美好景色的想象，此時，如果教師能加以引導(dǎo)，如：這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經(jīng)在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉(xiāng)，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會更與文章的中心、本單元主題相吻合?！?/td>