實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組全體成員共60人左右，在1號(hào)會(huì)議室進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)精讀課文教學(xué)探討活動(dòng)，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級(jí)精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時(shí)充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn)、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染。第二課時(shí)有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，訓(xùn)練說(shuō)、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說(shuō)寫訓(xùn)練的前奏，讓說(shuō)寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展。
《落花生》是我國(guó)著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺(tái)灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國(guó)之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過(guò)著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個(gè)夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實(shí)實(shí)，對(duì)他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過(guò)程筆墨見少，而議花生過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。
饒老師對(duì)本文的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：1.課前預(yù)習(xí)中處理生字新詞，熟讀課文，勾畫出自己覺得是重點(diǎn)或難點(diǎn)的句子并試著理解，了解作者及寫作背景；2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；3.落實(shí)寫法，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆。
開課導(dǎo)入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺，教師無(wú)言，學(xué)生興奮：“花生，落花生！”“同學(xué)們對(duì)花生那么熟悉，說(shuō)說(shuō)對(duì)花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國(guó)著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來(lái)是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對(duì)許地山的筆名的含義有個(gè)真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心，在開課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊。
接下來(lái)以檢測(cè)手段讀第一自然段。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的輕聲詞，多音字。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語(yǔ)的理解拓入了深度，同時(shí)自然而然過(guò)渡到了下文的學(xué)習(xí)。
選文的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)將通過(guò)“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進(jìn)行角色對(duì)話。對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機(jī)會(huì)自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長(zhǎng)在地上，果實(shí)埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時(shí)，老師并不急著要學(xué)生說(shuō)花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會(huì)聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐??！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵?！薄盀槭裁磿?huì)聯(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手，爭(zhēng)搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語(yǔ)言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”這個(gè)重點(diǎn)句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了講究體面并沒錯(cuò)，但尤為重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了。此時(shí)老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問(wèn)上：“同學(xué)們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過(guò)學(xué)生情感的交流與表達(dá)，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學(xué)生交流的熱情，語(yǔ)意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果。
本以為該課已到落幕時(shí)，饒老師卻對(duì)學(xué)生動(dòng)情地講起了一個(gè)名叫小寒的故事。小寒是一個(gè)正在上大學(xué)的女孩，原本一張漂亮的臉，因?yàn)橐馔馐軅嫔狭粝铝艘粭l突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個(gè)作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生習(xí)作，但是可以推測(cè)，饒老師下去應(yīng)該給予一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)他人有用的人，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的。
饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言和會(huì)說(shuō)話的眼睛調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，措辭的準(zhǔn)確性；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽讀習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法。
閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學(xué)習(xí)，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過(guò)，中高年級(jí)精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時(shí)機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè)，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問(wèn)（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時(shí)）。第一課時(shí)的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時(shí)現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，由讀到說(shuō)、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說(shuō)、寫過(guò)程中，得以運(yùn)用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的字詞句練習(xí)作業(yè)會(huì)更實(shí)用，更有效。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教研組全體成員共60人左右，在1號(hào)會(huì)議室進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)精讀課文教學(xué)探討活動(dòng)，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《落花生》一課。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示，高年級(jí)精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時(shí)充分挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn)、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染。第二課時(shí)有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，訓(xùn)練說(shuō)、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說(shuō)寫訓(xùn)練的前奏，讓說(shuō)寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展。
《落花生》是我國(guó)著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府的腐敗，使臺(tái)灣淪為日本殖民地，作者許地山的父親出于愛國(guó)之心，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，過(guò)著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個(gè)夜晚，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮，追求體面，而是要踏踏實(shí)實(shí)，對(duì)他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望，寫下了這篇散文。文章種、收、吃花生過(guò)程筆墨見少，而議花生過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二，一是感知主次分明，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì)。
饒老師對(duì)本文的教學(xué)，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：1.課前預(yù)習(xí)中處理生字新詞，熟讀課文，勾畫出自己覺得是重點(diǎn)或難點(diǎn)的句子并試著理解，了解作者及寫作背景；2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神；3.落實(shí)寫法，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆。
開課導(dǎo)入，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺，教師無(wú)言，學(xué)生興奮：“花生，落花生！”“同學(xué)們對(duì)花生那么熟悉，說(shuō)說(shuō)對(duì)花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國(guó)著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒，這是怎么回事呢？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間，你能捕捉到哪些信息？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)讀書、尋找、交流，不僅了解了作者的家世，生平，更是知道了許地山原來(lái)是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀，堂堂大作家、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》?！薄跋嘈磐ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對(duì)許地山的筆名的含義有個(gè)真正的理解?！崩蠋煹脑O(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心，在開課導(dǎo)入中，巧妙地設(shè)置懸念，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊。
接下來(lái)以檢測(cè)手段讀第一自然段。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的輕聲詞，多音字。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語(yǔ)的理解拓入了深度，同時(shí)自然而然過(guò)渡到了下文的學(xué)習(xí)。
選文的兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)將通過(guò)“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生、女生、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進(jìn)行角色對(duì)話。對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅，再給機(jī)會(huì)自讀“種、收、吃”那不多的筆墨，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略。緊接著，課件展示花生矮矮地長(zhǎng)在地上，果實(shí)埋在地里，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時(shí)，老師并不急著要學(xué)生說(shuō)花生的品質(zhì)，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會(huì)聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師?！薄扒鍧嵐??！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵?！薄盀槭裁磿?huì)聯(lián)想到他們呢？”……學(xué)生們高高舉起了手，爭(zhēng)搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確，語(yǔ)言描述之干凈而又完整。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”這個(gè)重點(diǎn)句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解，首先抓住“體面”，“什么是體面？”隨即課件出示桃子，石榴，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎？”“你們喜歡嗎？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了講究體面并沒錯(cuò)，但尤為重要的是要有用于他人。
做人的道理明白了，又一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了。此時(shí)老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問(wèn)上：“同學(xué)們，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎？”通過(guò)學(xué)生情感的交流與表達(dá)，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法。學(xué)生交流的熱情，語(yǔ)意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果。
本以為該課已到落幕時(shí)，饒老師卻對(duì)學(xué)生動(dòng)情地講起了一個(gè)名叫小寒的故事。小寒是一個(gè)正在上大學(xué)的女孩，原本一張漂亮的臉，因?yàn)橐馔馐軅嫔狭粝铝艘粭l突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后，有感而發(fā)，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個(gè)作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了，聽者沒有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生習(xí)作，但是可以推測(cè)，饒老師下去應(yīng)該給予一個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)他人有用的人，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的。
饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言和會(huì)說(shuō)話的眼睛調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性，措辭的準(zhǔn)確性；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽讀習(xí)慣，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法。
閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服，值得學(xué)習(xí)，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過(guò)，中高年級(jí)精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時(shí)機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)分析文章內(nèi)容，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè)，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問(wèn)（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時(shí)）。第一課時(shí)的課堂，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染；第二課時(shí)現(xiàn)正熱賣，趁熱打鐵，有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時(shí)所得，由讀到說(shuō)、寫。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說(shuō)、寫過(guò)程中，得以運(yùn)用鞏固和提升。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆；也許，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的字詞句練習(xí)作業(yè)會(huì)更實(shí)用，更有效。