CAI 動(dòng)態(tài)麻雀圖
聽(tīng)，未見(jiàn)其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥(niǎo)兒，可周濤先生為什么要寫(xiě)它呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。
文章600余字，11個(gè)自然段，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。但如果繼續(xù)這樣寫(xiě)下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂(lè)觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無(wú)遺。
揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，二是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
CAI出示：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫(xiě)法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀。
4、從作者觀察和描寫(xiě)麻雀的寫(xiě)法中受到啟發(fā)，模仿描寫(xiě)小動(dòng)物。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
二 教法學(xué)法
我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴
創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟
三 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
CAI:
激趣整體感知 雀兒巧妙登臺(tái)
課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活
隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉?br /> 第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái)
興趣是學(xué)生最好的老師。開(kāi)課時(shí)，我分步板書(shū)“雀”字，由“小”和“隹”合起來(lái)就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥(niǎo)。
緊接著是對(duì)課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫(xiě)了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。
最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對(duì)話(huà)，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問(wèn)題，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”
進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。
（CAI出示：
它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)
它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）
它常常毫無(wú)緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)。（不停地飛）
它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非?？蓯?ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））
其中第5段，描寫(xiě)了麻雀飛行的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫(xiě)小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對(duì)麻雀的喜愛(ài)之情。
這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫(xiě)個(gè)小練筆。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！”
通過(guò)這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對(duì)麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。
你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫(xiě)麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。
CAI:
“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”
（1） 師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？
（2） 師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。
（3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI：
它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，不能作大俯瞰或大航行，
它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹(shù)飛到另一棵樹(shù)，
與大禽類(lèi)相比，它是多么平庸呀！
(4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤(pán)旋的大禽類(lèi)相比，它真是微不足道、平庸至極！來(lái)，把你的感受讀出來(lái)！
通過(guò)練習(xí)，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”?。?br /> 以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過(guò)“讀、寫(xiě)”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
（過(guò)渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？
由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中
堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
通過(guò)自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著。
正如課前對(duì)學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。
學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）
師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI出示：
冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。
當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀、有責(zé)任感地活著。
師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著?。∽屛覀冏x出自己的感受吧！
師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)
詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？
CAI出示：
雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。
生1：雖然雀兒長(zhǎng)得不好看，叫聲不好聽(tīng)，但是它一直歡快地叫著，依然
樂(lè)觀地活著。
生2：雖然雀兒不能翱翔長(zhǎng)空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活
著。
生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒(méi)有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、
有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對(duì)比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過(guò)2個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言訓(xùn)練，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活
課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中離不開(kāi)了雀兒的點(diǎn)綴。
CAI出示：
它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。
我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情?！袄首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂(lè)讀）
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“話(huà)”為“畫(huà)”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
接下來(lái)就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?br /> 緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來(lái)作者是透過(guò)看雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。
接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無(wú)聲勝有聲。
師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬意，對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次課題吧！——隔窗看雀
四 教學(xué)反思
這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。
我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。
當(dāng)然，課堂是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！

CAI 動(dòng)態(tài)麻雀圖
聽(tīng)，未見(jiàn)其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥(niǎo)兒，可周濤先生為什么要寫(xiě)它呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了《隔窗看雀》。
文章600余字，11個(gè)自然段，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。但如果繼續(xù)這樣寫(xiě)下去，也僅僅只是一篇優(yōu)秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂(lè)觀、有責(zé)任感的生活態(tài)度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，欣賞之情傾瀉無(wú)遺。
揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學(xué)生很難理解，一是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，二是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力還很欠缺。作為教師，我應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn),理解文本的難點(diǎn),落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。
根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
CAI出示：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“翹、禽、庸、栽”的寫(xiě)法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語(yǔ)的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀。
4、從作者觀察和描寫(xiě)麻雀的寫(xiě)法中受到啟發(fā)，模仿描寫(xiě)小動(dòng)物。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)麻雀在平凡生活中的行為表現(xiàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
整篇文章的教學(xué)，我分2課時(shí)完成。第一課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，初步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時(shí)重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。
二 教法學(xué)法
我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。
CAI出示：
自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴
創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟
三 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
CAI:
激趣整體感知 雀兒巧妙登臺(tái)
課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活
隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉?br /> 第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺(tái)
興趣是學(xué)生最好的老師。開(kāi)課時(shí)，我分步板書(shū)“雀”字，由“小”和“隹”合起來(lái)就是“雀”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形和平時(shí)生活，初步認(rèn)識(shí)麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥(niǎo)。
緊接著是對(duì)課文整體感知。師生交流學(xué)習(xí)生字新詞的情況，歸納出文章寫(xiě)了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點(diǎn)綴生活”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。
最后是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：“學(xué)貴有疑”，通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，與文本對(duì)話(huà)，同時(shí)直奔重點(diǎn)，抓住本課的核心問(wèn)題，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)麻雀外在的生活情態(tài)，感受它的“忙碌、平庸”
進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)：課中練筆鋪墊 雀兒躍然眼前
課堂上，我由學(xué)生質(zhì)疑入手，提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？
默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。
（CAI出示：
它總是不停地跳，仿佛一個(gè)凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)
它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）
它常常毫無(wú)緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無(wú)緣由地飛回來(lái)。（不停地飛）
它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非?？蓯?ài)的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點(diǎn)））
其中第5段，描寫(xiě)了麻雀飛行的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)很精妙，是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、描寫(xiě)小動(dòng)物的極好范例，同時(shí)作者也明確表達(dá)了自己對(duì)麻雀的喜愛(ài)之情。
這一段的教學(xué)，除了讓學(xué)生充分朗讀外，還引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞“劃、栽、扇動(dòng)”和“幾起幾落的弧線”、“ 像一團(tuán)扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫(huà)面，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
從課文的1——5段中，學(xué)生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎(chǔ)上，我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫(xiě)個(gè)小練筆。
CAI:
“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個(gè)凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習(xí)空中表演。雀兒真是不知道累呀！”
通過(guò)這樣一個(gè)練筆，既有效地落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，又讓學(xué)生對(duì)麻雀的“忙碌”有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。
你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫(xiě)麻雀飛行的一個(gè)句子，我進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。
CAI:
“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”
（1） 師：你從哪些關(guān)鍵詞感受到它很“平庸”呢？
（2） 師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)它的“平庸”。
（3）師：那么，它會(huì)些什么，又只能做些什么呢？你能結(jié)合課文的內(nèi)容，用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI：
它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，不能作大俯瞰或大航行，
它只會(huì)低飛，只會(huì)跳躍，只能從一棵樹(shù)飛到另一棵樹(shù)，
與大禽類(lèi)相比，它是多么平庸呀！
(4)師：是啊，與那些會(huì)翱翔、會(huì)盤(pán)旋的大禽類(lèi)相比，它真是微不足道、平庸至極！來(lái)，把你的感受讀出來(lái)！
通過(guò)練習(xí)，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”?。?br /> 以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過(guò)“讀、寫(xiě)”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。
（過(guò)渡）在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？
由此進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中
學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：
CAI:
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中
堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
通過(guò)自讀，學(xué)生們匯報(bào)體會(huì)：從“堅(jiān)忍”、“歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞體會(huì)到了，麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著。
正如課前對(duì)學(xué)情的分析一樣，學(xué)生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時(shí)，我相機(jī)出示了句式比較，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)。
CAI出示：
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。
低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。
學(xué)生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。
教學(xué)到這一步，我又相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）
師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
CAI出示：
冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。
當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀、有責(zé)任感地活著。
師：是呀！雀兒就是這樣“堅(jiān)忍、歡快、有責(zé)任感”“不羞愧、不自卑地”地活著?。∽屛覀冏x出自己的感受吧！
師：同學(xué)們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙
碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)
詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？
CAI出示：
雖然雀兒 ，但是 ，依然 地活著。
生1：雖然雀兒長(zhǎng)得不好看，叫聲不好聽(tīng)，但是它一直歡快地叫著，依然
樂(lè)觀地活著。
生2：雖然雀兒不能翱翔長(zhǎng)空，但是為了自己的孩子，依然有責(zé)任感地活
著。
生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒(méi)有屈服，依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。
師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、
有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！
——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！
設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓詞扣句，由字面理解到對(duì)比理解，由想象理解再到個(gè)性理解，層層剝筍、步步推進(jìn)，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過(guò)2個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言訓(xùn)練，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活
課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中離不開(kāi)了雀兒的點(diǎn)綴。
CAI出示：
它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。
我著重引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，體會(huì)文字的精妙之處。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情?！袄首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，同學(xué)們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂(lè)讀）
這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“話(huà)”為“畫(huà)”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
接下來(lái)就是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?br /> 緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來(lái)作者是透過(guò)看雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。
接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”
當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)：無(wú)聲勝有聲。
師：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好! 透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬意，對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次課題吧！——隔窗看雀
四 教學(xué)反思
這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書(shū)，扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。
我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融為一體。
當(dāng)然，課堂是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！