我聽了張老師的《音樂之都維也納》 ， 覺得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、 借鑒。《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。
一、 教學(xué)目標(biāo)很明確。 在導(dǎo)入課文后， 張老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)， 并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文， 說一說文章從哪幾個(gè)方面來說的， 這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)， 讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從: 古典音樂的搖籃、 用音樂裝飾起來的城市、 一天也離不開音樂、 被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
二、關(guān)注思維訓(xùn)練與寫作方法的指導(dǎo)。 在本堂課的教學(xué)中， 老師注重了對學(xué)生進(jìn)行說話、 思維方面的訓(xùn)練， 如為了理解“搖籃” 一詞， 設(shè)計(jì)了以下練習(xí): 黃河是( )的搖籃。 ( ) 是( ) 的搖籃。 學(xué)生通過說話訓(xùn)練， 能很好地理解了這個(gè)詞的含義。對整篇文章的結(jié)構(gòu)教師也比較關(guān)注，全文采用總分的結(jié)構(gòu)來寫，在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結(jié)構(gòu)，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種也做方法，知道這樣能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容情節(jié)的展開。
三、 白板的運(yùn)用， 幫助學(xué)生更好地理解課文。 由于課文描寫的內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生， 較難理解， 因此， 老師通過電教手段， 制作了許多圖片， 幫助學(xué)生通過比較直觀的畫面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。 如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光， 說說它是個(gè)怎樣的地方。
四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師能讓學(xué)生進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)，在互相幫助、學(xué)習(xí)的過程中輕松地理解了文章的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)評價(jià)用語的適時(shí)運(yùn)用， 激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 在導(dǎo)入課文時(shí)， 老師在學(xué)生說了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方， 且用了許多成語， 老師及時(shí)評價(jià)“你詞語寶庫里的詞語可真多呀! ”
建議：
1、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
　　2、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說完整的話。

我聽了張老師的《音樂之都維也納》 ， 覺得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、 借鑒。《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。
一、 教學(xué)目標(biāo)很明確。 在導(dǎo)入課文后， 張老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)， 并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文， 說一說文章從哪幾個(gè)方面來說的， 這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)， 讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從: 古典音樂的搖籃、 用音樂裝飾起來的城市、 一天也離不開音樂、 被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
二、關(guān)注思維訓(xùn)練與寫作方法的指導(dǎo)。 在本堂課的教學(xué)中， 老師注重了對學(xué)生進(jìn)行說話、 思維方面的訓(xùn)練， 如為了理解“搖籃” 一詞， 設(shè)計(jì)了以下練習(xí): 黃河是( )的搖籃。 ( ) 是( ) 的搖籃。 學(xué)生通過說話訓(xùn)練， 能很好地理解了這個(gè)詞的含義。對整篇文章的結(jié)構(gòu)教師也比較關(guān)注，全文采用總分的結(jié)構(gòu)來寫，在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結(jié)構(gòu)，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種也做方法，知道這樣能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容情節(jié)的展開。
三、 白板的運(yùn)用， 幫助學(xué)生更好地理解課文。 由于課文描寫的內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生， 較難理解， 因此， 老師通過電教手段， 制作了許多圖片， 幫助學(xué)生通過比較直觀的畫面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。 如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光， 說說它是個(gè)怎樣的地方。
四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師能讓學(xué)生進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)，在互相幫助、學(xué)習(xí)的過程中輕松地理解了文章的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)評價(jià)用語的適時(shí)運(yùn)用， 激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 在導(dǎo)入課文時(shí)， 老師在學(xué)生說了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方， 且用了許多成語， 老師及時(shí)評價(jià)“你詞語寶庫里的詞語可真多呀! ”
建議：
1、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
　　2、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說完整的話。