語文教學(xué)的途徑是什么？于永正老師一語中的：我們要把語文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書、就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文，還是以前的觀點(diǎn)──聽說讀寫而已。因此，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”成為我最樸素的追求。
說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文《橋》。這是我不久前上過的一篇課文，下面我將從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思七個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
《橋》這篇課文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文。第四組課文圍繞“感動(dòng)”這一專題進(jìn)行整合、編排。《橋》是本單元的第三篇課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這既是課文令人感動(dòng)的地方，也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
選編這篇課文的目的一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本單元的習(xí)作教學(xué)服務(wù)。
2、學(xué)生情況分析：
通過對(duì)本組前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體會(huì)文章思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會(huì)思想感情的能力，但學(xué)生對(duì)洪水肆虐，大雨瓢潑的情景缺乏真切的體驗(yàn)。
二、說說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)，現(xiàn)在，我著重說說第二課時(shí)的教學(xué)。通過第二課時(shí)的教學(xué)，準(zhǔn)備完成以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
3、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受老漢的先人后己、以身作則和無私無畏的光輝形象。
“感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”是單元的訓(xùn)練目標(biāo)，也是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，“引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員先人后己、以身作則和無私無畏的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”，既是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這是一篇寫事的文章，但為什么用“橋”作題目呢？理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義自然就成了教學(xué)難點(diǎn)。
三、說說教法學(xué)法：
為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采取行之有效的方法，以學(xué)生發(fā)展為本，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以讀為主線，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等學(xué)習(xí)方法，通過讀書讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)上的特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、說說教學(xué)流程
（一）憶，于回顧中喚感情
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，上課伊始，回憶：課文主要寫了什么？
（二）讀，于環(huán)境中孕感情
1、學(xué)生速讀后找出描寫洪水、當(dāng)時(shí)危急情況的句子。
2、播放98年發(fā)洪水的畫面，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的朗讀經(jīng)驗(yàn)，如邊讀邊想象畫面、聲音，入情入境地讀，指名讀、范讀、賽讀、齊讀、評(píng)讀等方法，抓住“像潑”“像倒”“勢(shì)不可當(dāng)”“跳舞”等重點(diǎn)詞，讀出洪水的勢(shì)不可當(dāng)，讀出形勢(shì)的危急。學(xué)生在讀中感悟到了這些修辭手法的精妙之處，這是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
3、情況如此危急，村民們有什么反映呢？學(xué)生讀后抓住“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”等關(guān)鍵詞讀出了人們的慌亂，為后面反襯老支書的高大形象埋下了伏筆。
這部分教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境烘托了氣氛，學(xué)生在讀中孕伏了情感。
（三）想，于平淡處激感情
1、慌亂中，人們跌跌撞撞地?fù)硐蛄四緲?。老漢有什么反應(yīng)呢？我們?cè)侔涯抗馔断蚶蠞h。學(xué)生讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
從這兩句可以看出老漢在人們心目中的地位怎么樣？學(xué)生扣住“擁戴”知道老漢在人們心目中的地位很高。
2、接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“擁戴”一詞想象：老漢為什么會(huì)受到全村人的擁戴呢？
學(xué)生想象后做出了這些回答：a、幫助家庭困難的村民；b幫年紀(jì)大的人干活、買東西；c、過年的時(shí)候看望陪伴孤寡老人；d、教育不孝敬父母的村民；e、做什么都先為村民著想；f、村民們之間鬧矛盾時(shí)他會(huì)來主持公道等等。
引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去生發(fā)想象，語言文字背后所承載的故事被化成了一幅幅生動(dòng)的畫面，激蕩著學(xué)生的心靈，老漢的形象在學(xué)生們豐富合理的想像中逐漸豐滿起來。
3、當(dāng)人們跌跌撞撞地?fù)硐蚰緲驎r(shí)發(fā)現(xiàn)沒腿深的水里，早已站著他們的黨支部書記。
（師）老人們停住了腳，望著他，因?yàn)樗侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
（師）孩子們停住了腳，望著他，因?yàn)椋ㄉ┧侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
婦女們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
青壯年們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
黨員們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h。
閱讀教學(xué)，“以讀為本”。引領(lǐng)學(xué)生五次復(fù)讀“他是全村人都擁戴的老漢”，隨著旋律的回旋，學(xué)生的情感也隨之盤旋上升，教師巧妙地把生活的、只形諸于文字符號(hào)而未被凸顯的學(xué)生情感調(diào)適到了富有震撼力的狀態(tài)中來，為教師、學(xué)生、文本進(jìn)行親密對(duì)話搭建了舞臺(tái)。
4、因?yàn)樗侨迦硕紦泶鞯睦蠞h，所以在亂哄哄的橋頭，人們看到老漢，就是看到了（ ）。學(xué)生有的說“人們看到老漢，就是看到了希望，因?yàn)樗麄冃湃卫蠞h，擁戴老漢，相信他能想到辦法”；有的說“人們看到老漢，就是看到了生機(jī)，人們相信他能帶領(lǐng)大家逃生”……學(xué)生自然而然地理解了“他像一座山”的含義是“村民們信任老漢，擁戴老漢，老漢就是人們?cè)谖＜敝蝎@得生的希望的靠山。”鳥在林中自會(huì)啼。這種毫無刀斧痕跡的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又突出了老漢的重要作用。 理解了這個(gè)句子，學(xué)生讀得入情，也為下一步感受老漢形象奠定了基礎(chǔ)。
5、在洪魔漸漸逼進(jìn)的生死關(guān)頭，老漢仍然值得人們擁戴嗎？讀10－23自然段。
學(xué)生透過老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)，帶著自己的體會(huì)、生動(dòng)的表情，有感情地朗讀課文。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“擁戴”和“他像一座山”的充分解讀，學(xué)生在對(duì)話與交流中感受到老漢在危急關(guān)頭能以身作則、無私無畏、舍己為人，的確值得全村人信任，值得全村人擁戴！
這是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“擁戴”一詞反復(fù)咀嚼，學(xué)生認(rèn)真聽、合理想、積極說、入情讀、真切悟，語文素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高，重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也順利地完成。
（四）寫，于留白處釋感情
1、讀了15－23自然段你們奇怪嗎？
老漢開始惡狠狠地“揪”，到了危難關(guān)頭為什么卻又“用力推”小伙子走呢？
急于求生的小伙子剛開始“瞪”老漢，到了危難關(guān)頭為什么卻又“推”老漢先走呢？
此時(shí)，我播放凄婉的音樂《三年又三年》，深情朗讀24－27自然段：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
讀到這兒，讀者恍然大悟：原來小伙子是老漢的兒子。原來前文看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
2、學(xué)生有了前面感情的醞釀，此時(shí)，思如泉涌。因此，我抓住課文的留白讓學(xué)生想像、練寫，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)：
那一天，來祭奠的還有誰？人們會(huì)怎么想？怎么說？想象當(dāng)時(shí)的情景寫下來。
學(xué)生的練筆集中描寫的是：①人們滿懷感激，深情地懷念老支書；②為老支書修墳，上香，帶來祭品，敬獻(xiàn)花圈、鮮花……這些練筆不就是對(duì)“祭奠”最好的解釋嗎？我結(jié)合練筆順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“祭奠”。
五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，但教學(xué)中仍不能忽視對(duì)難寫字的指導(dǎo)練習(xí)。因此，我再指導(dǎo)學(xué)生寫好這個(gè)詞。從學(xué)生的寫字作業(yè)來看，“祭奠”一詞寫得好，錯(cuò)得少。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心在寫，用情在寫，沒有做作，沒有矯情，自然天成，語文教學(xué)的工具性和人文性得到和諧共振。
（五）說，于碰撞中悟感情
本課的難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義，怎樣突破呢？教師仍然步步引導(dǎo)：
您覺得課文還可以用什么做題目？為什么？學(xué)生能夠緊扣課文中心確定題目，學(xué)生的回答有《生死橋》、《生命橋》、《老漢》、《勇于獻(xiàn)身的老漢》、《生與死的距離》、《老支書》、《洪水無情人有情》、《那一次……》、《山洪暴發(fā)以后……》等。換課題其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度解讀課題，本課的難點(diǎn)也就順利突破了。
理解題意后，讓學(xué)生滿懷深情地讀課題──《橋》，讓教學(xué)再回到整體。
（六）導(dǎo)，于遷移中促發(fā)展
“領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”既是單元的訓(xùn)練目標(biāo)，也是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回讀課文，讀中體會(huì)，讀后討論：這篇課文有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的三個(gè)特點(diǎn)：①短句很多，最短句2個(gè)字；②大量運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法；③設(shè)置懸念，最后揭曉。
課堂教學(xué)要回歸生活，合理地“用教材”而不是“教教材”。在學(xué)生知道課題的含義與文章寫法后，我讓學(xué)生說一說在自己的生活中有沒有這樣的橋？它是架設(shè)在什么基礎(chǔ)上的？有的學(xué)生說，在他和父母之間有這樣的橋，它是架設(shè)在理解的基礎(chǔ)上的；有的學(xué)生說，在他和同學(xué)之間也有這樣的橋梁，它是架設(shè)在友誼的基礎(chǔ)上的；也有的學(xué)生說，在他與書之間有一座知識(shí)的橋梁……最后，讓學(xué)生課后模仿課文的寫法，以《橋》為題進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生對(duì)寫法的學(xué)習(xí)不僅僅停留于“紙上談兵”，而是實(shí)現(xiàn)“用教材教”，為本單元的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
六、說說板書
       橋

生           死
村民 擁戴 老支書
群眾        黨 員
這個(gè)板書是全文的精髓，清晰明了，凝聚著強(qiáng)烈的感情，反映了文章的內(nèi)容和中心。
七、說說反思：
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1、從單元整體出發(fā)整體考慮教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從整體把握事物，關(guān)注事物相互聯(lián)系的思維習(xí)慣。
2、精心備課，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生，抓牢訓(xùn)練點(diǎn)；關(guān)注“盲點(diǎn)”，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)。
3、語文味濃，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中孕情，想中激情，寫中釋情。整個(gè)過程既融合聽說讀寫訓(xùn)練，又滲透濃濃的人文關(guān)懷，體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、課堂中順勢(shì)而導(dǎo)，以關(guān)鍵詞“擁戴”為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
假如把這節(jié)課再上一次，我會(huì)有不一樣的思路：
1、讓學(xué)生在一種情感的氛圍當(dāng)中，再做深入的理性思考，談自己對(duì)這篇課文的看法，談自己對(duì)老漢的看法。
2、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉。其實(shí)還可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：出示“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞（部分），或選用一些以“感動(dòng)”為主題的詩作，引導(dǎo)學(xué)生再讀，有利于將學(xué)生的感受和體驗(yàn)引向深入；同時(shí)，另一種文體的出現(xiàn)，也豐富了學(xué)生的語言形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的提煉與概括，有利于學(xué)生積累語言，更好地完成本單元的習(xí)作。
以上，我僅從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程六個(gè)方面說明了“教什么”、“怎樣教”，以及“為什么這樣教”，反思了教學(xué)中的得與失。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思 ，那么一定能在反思中成長(zhǎng)。

語文教學(xué)的途徑是什么？于永正老師一語中的：我們要把語文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書、就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文，還是以前的觀點(diǎn)──聽說讀寫而已。因此，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”成為我最樸素的追求。
說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊(cè)第四單元的一篇精讀課文《橋》。這是我不久前上過的一篇課文，下面我將從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思七個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材：
1、教材簡(jiǎn)析：
《橋》這篇課文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文。第四組課文圍繞“感動(dòng)”這一專題進(jìn)行整合、編排。《橋》是本單元的第三篇課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這既是課文令人感動(dòng)的地方，也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
選編這篇課文的目的一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，為本單元的習(xí)作教學(xué)服務(wù)。
2、學(xué)生情況分析：
通過對(duì)本組前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體會(huì)文章思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會(huì)思想感情的能力，但學(xué)生對(duì)洪水肆虐，大雨瓢潑的情景缺乏真切的體驗(yàn)。
二、說說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)課時(shí)為兩課時(shí)，現(xiàn)在，我著重說說第二課時(shí)的教學(xué)。通過第二課時(shí)的教學(xué)，準(zhǔn)備完成以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
3、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受老漢的先人后己、以身作則和無私無畏的光輝形象。
“感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”是單元的訓(xùn)練目標(biāo)，也是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，“引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員先人后己、以身作則和無私無畏的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”，既是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這是一篇寫事的文章，但為什么用“橋”作題目呢？理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義自然就成了教學(xué)難點(diǎn)。
三、說說教法學(xué)法：
為完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我采取行之有效的方法，以學(xué)生發(fā)展為本，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以讀為主線，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等學(xué)習(xí)方法，通過讀書讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟表達(dá)上的特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、說說教學(xué)流程
（一）憶，于回顧中喚感情
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，上課伊始，回憶：課文主要寫了什么？
（二）讀，于環(huán)境中孕感情
1、學(xué)生速讀后找出描寫洪水、當(dāng)時(shí)危急情況的句子。
2、播放98年發(fā)洪水的畫面，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的朗讀經(jīng)驗(yàn)，如邊讀邊想象畫面、聲音，入情入境地讀，指名讀、范讀、賽讀、齊讀、評(píng)讀等方法，抓住“像潑”“像倒”“勢(shì)不可當(dāng)”“跳舞”等重點(diǎn)詞，讀出洪水的勢(shì)不可當(dāng)，讀出形勢(shì)的危急。學(xué)生在讀中感悟到了這些修辭手法的精妙之處，這是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
3、情況如此危急，村民們有什么反映呢？學(xué)生讀后抓住“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”等關(guān)鍵詞讀出了人們的慌亂，為后面反襯老支書的高大形象埋下了伏筆。
這部分教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境烘托了氣氛，學(xué)生在讀中孕伏了情感。
（三）想，于平淡處激感情
1、慌亂中，人們跌跌撞撞地?fù)硐蛄四緲?。老漢有什么反應(yīng)呢？我們?cè)侔涯抗馔断蚶蠞h。學(xué)生讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
從這兩句可以看出老漢在人們心目中的地位怎么樣？學(xué)生扣住“擁戴”知道老漢在人們心目中的地位很高。
2、接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“擁戴”一詞想象：老漢為什么會(huì)受到全村人的擁戴呢？
學(xué)生想象后做出了這些回答：a、幫助家庭困難的村民；b幫年紀(jì)大的人干活、買東西；c、過年的時(shí)候看望陪伴孤寡老人；d、教育不孝敬父母的村民；e、做什么都先為村民著想；f、村民們之間鬧矛盾時(shí)他會(huì)來主持公道等等。
引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去生發(fā)想象，語言文字背后所承載的故事被化成了一幅幅生動(dòng)的畫面，激蕩著學(xué)生的心靈，老漢的形象在學(xué)生們豐富合理的想像中逐漸豐滿起來。
3、當(dāng)人們跌跌撞撞地?fù)硐蚰緲驎r(shí)發(fā)現(xiàn)沒腿深的水里，早已站著他們的黨支部書記。
（師）老人們停住了腳，望著他，因?yàn)樗侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
（師）孩子們停住了腳，望著他，因?yàn)椋ㄉ┧侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
婦女們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
青壯年們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h；
黨員們停住了腳，望著他，因?yàn)椋侨迦硕紦泶鞯睦蠞h。
閱讀教學(xué)，“以讀為本”。引領(lǐng)學(xué)生五次復(fù)讀“他是全村人都擁戴的老漢”，隨著旋律的回旋，學(xué)生的情感也隨之盤旋上升，教師巧妙地把生活的、只形諸于文字符號(hào)而未被凸顯的學(xué)生情感調(diào)適到了富有震撼力的狀態(tài)中來，為教師、學(xué)生、文本進(jìn)行親密對(duì)話搭建了舞臺(tái)。
4、因?yàn)樗侨迦硕紦泶鞯睦蠞h，所以在亂哄哄的橋頭，人們看到老漢，就是看到了（ ）。學(xué)生有的說“人們看到老漢，就是看到了希望，因?yàn)樗麄冃湃卫蠞h，擁戴老漢，相信他能想到辦法”；有的說“人們看到老漢，就是看到了生機(jī)，人們相信他能帶領(lǐng)大家逃生”……學(xué)生自然而然地理解了“他像一座山”的含義是“村民們信任老漢，擁戴老漢，老漢就是人們?cè)谖＜敝蝎@得生的希望的靠山。”鳥在林中自會(huì)啼。這種毫無刀斧痕跡的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又突出了老漢的重要作用。 理解了這個(gè)句子，學(xué)生讀得入情，也為下一步感受老漢形象奠定了基礎(chǔ)。
5、在洪魔漸漸逼進(jìn)的生死關(guān)頭，老漢仍然值得人們擁戴嗎？讀10－23自然段。
學(xué)生透過老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)，帶著自己的體會(huì)、生動(dòng)的表情，有感情地朗讀課文。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“擁戴”和“他像一座山”的充分解讀，學(xué)生在對(duì)話與交流中感受到老漢在危急關(guān)頭能以身作則、無私無畏、舍己為人，的確值得全村人信任，值得全村人擁戴！
這是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“擁戴”一詞反復(fù)咀嚼，學(xué)生認(rèn)真聽、合理想、積極說、入情讀、真切悟，語文素養(yǎng)得到了切實(shí)的提高，重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也順利地完成。
（四）寫，于留白處釋感情
1、讀了15－23自然段你們奇怪嗎？
老漢開始惡狠狠地“揪”，到了危難關(guān)頭為什么卻又“用力推”小伙子走呢？
急于求生的小伙子剛開始“瞪”老漢，到了危難關(guān)頭為什么卻又“推”老漢先走呢？
此時(shí)，我播放凄婉的音樂《三年又三年》，深情朗讀24－27自然段：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
讀到這兒，讀者恍然大悟：原來小伙子是老漢的兒子。原來前文看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
2、學(xué)生有了前面感情的醞釀，此時(shí)，思如泉涌。因此，我抓住課文的留白讓學(xué)生想像、練寫，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)：
那一天，來祭奠的還有誰？人們會(huì)怎么想？怎么說？想象當(dāng)時(shí)的情景寫下來。
學(xué)生的練筆集中描寫的是：①人們滿懷感激，深情地懷念老支書；②為老支書修墳，上香，帶來祭品，敬獻(xiàn)花圈、鮮花……這些練筆不就是對(duì)“祭奠”最好的解釋嗎？我結(jié)合練筆順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“祭奠”。
五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，但教學(xué)中仍不能忽視對(duì)難寫字的指導(dǎo)練習(xí)。因此，我再指導(dǎo)學(xué)生寫好這個(gè)詞。從學(xué)生的寫字作業(yè)來看，“祭奠”一詞寫得好，錯(cuò)得少。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心在寫，用情在寫，沒有做作，沒有矯情，自然天成，語文教學(xué)的工具性和人文性得到和諧共振。
（五）說，于碰撞中悟感情
本課的難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深刻含義，怎樣突破呢？教師仍然步步引導(dǎo)：
您覺得課文還可以用什么做題目？為什么？學(xué)生能夠緊扣課文中心確定題目，學(xué)生的回答有《生死橋》、《生命橋》、《老漢》、《勇于獻(xiàn)身的老漢》、《生與死的距離》、《老支書》、《洪水無情人有情》、《那一次……》、《山洪暴發(fā)以后……》等。換課題其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度解讀課題，本課的難點(diǎn)也就順利突破了。
理解題意后，讓學(xué)生滿懷深情地讀課題──《橋》，讓教學(xué)再回到整體。
（六）導(dǎo)，于遷移中促發(fā)展
“領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)”既是單元的訓(xùn)練目標(biāo)，也是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回讀課文，讀中體會(huì)，讀后討論：這篇課文有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的三個(gè)特點(diǎn)：①短句很多，最短句2個(gè)字；②大量運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法；③設(shè)置懸念，最后揭曉。
課堂教學(xué)要回歸生活，合理地“用教材”而不是“教教材”。在學(xué)生知道課題的含義與文章寫法后，我讓學(xué)生說一說在自己的生活中有沒有這樣的橋？它是架設(shè)在什么基礎(chǔ)上的？有的學(xué)生說，在他和父母之間有這樣的橋，它是架設(shè)在理解的基礎(chǔ)上的；有的學(xué)生說，在他和同學(xué)之間也有這樣的橋梁，它是架設(shè)在友誼的基礎(chǔ)上的；也有的學(xué)生說，在他與書之間有一座知識(shí)的橋梁……最后，讓學(xué)生課后模仿課文的寫法，以《橋》為題進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生對(duì)寫法的學(xué)習(xí)不僅僅停留于“紙上談兵”，而是實(shí)現(xiàn)“用教材教”，為本單元的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
六、說說板書
       橋

生           死
村民 擁戴 老支書
群眾        黨 員
這個(gè)板書是全文的精髓，清晰明了，凝聚著強(qiáng)烈的感情，反映了文章的內(nèi)容和中心。
七、說說反思：
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1、從單元整體出發(fā)整體考慮教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成從整體把握事物，關(guān)注事物相互聯(lián)系的思維習(xí)慣。
2、精心備課，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生，抓牢訓(xùn)練點(diǎn)；關(guān)注“盲點(diǎn)”，巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)。
3、語文味濃，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中孕情，想中激情，寫中釋情。整個(gè)過程既融合聽說讀寫訓(xùn)練，又滲透濃濃的人文關(guān)懷，體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、課堂中順勢(shì)而導(dǎo)，以關(guān)鍵詞“擁戴”為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
假如把這節(jié)課再上一次，我會(huì)有不一樣的思路：
1、讓學(xué)生在一種情感的氛圍當(dāng)中，再做深入的理性思考，談自己對(duì)這篇課文的看法，談自己對(duì)老漢的看法。
2、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉。其實(shí)還可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：出示“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞（部分），或選用一些以“感動(dòng)”為主題的詩作，引導(dǎo)學(xué)生再讀，有利于將學(xué)生的感受和體驗(yàn)引向深入；同時(shí)，另一種文體的出現(xiàn)，也豐富了學(xué)生的語言形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的提煉與概括，有利于學(xué)生積累語言，更好地完成本單元的習(xí)作。
以上，我僅從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程六個(gè)方面說明了“教什么”、“怎樣教”，以及“為什么這樣教”，反思了教學(xué)中的得與失。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思 ，那么一定能在反思中成長(zhǎng)。