一、教材解說(shuō)
《狼牙山五壯士》是語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、仇恨敵人，勇于犧牲的精神。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，本著體現(xiàn)三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課生字，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文等方式理解新詞。
2、揣摩、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)順序。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”的讀書(shū)方法，體會(huì)五壯士的崇高精神，并受到熏陶感染。
5、提高閱讀的速度。
二、教法
新課程認(rèn)為，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者。所以，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的原則：指導(dǎo)讀書(shū)方法，幫助解決疑難。

三 多媒體的運(yùn)用
關(guān)于多媒體的運(yùn)用，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。在多媒體運(yùn)用實(shí)踐中，我深切體會(huì)到適時(shí)合理地運(yùn)用多媒體，會(huì)幫助學(xué)生用多種表象來(lái)補(bǔ)充知覺(jué)表象，從而明晰形象，加深感受。在這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我準(zhǔn)備三次使用多媒體課件，前兩次分別是讀書(shū)方法提示和出示重點(diǎn)句子，意在引起學(xué)生的注意；第三次是在學(xué)習(xí)第五段時(shí)，學(xué)生們理解了內(nèi)容，基本體會(huì)了包含的情感，但感情積蓄還不夠充沛時(shí)，播放從影片《狼牙山五壯士》中截取的五壯士跳崖前后的動(dòng)人場(chǎng)面。此時(shí)，孩子們心中涌動(dòng)著的對(duì)五壯士的崇敬之情，定會(huì)隨著影片中那莊嚴(yán)的音樂(lè)、英雄的壯舉、豪邁的口號(hào)聲：“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”澎湃起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀這段課文，可謂是水到渠成，定會(huì)群情激昂，有聲有色。
四、教學(xué)過(guò)程解說(shuō)
根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，遵循整體性閱讀的原則，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序。
1、初讀課文，弄通字詞，領(lǐng)會(huì)順序，質(zhì)疑問(wèn)難。
《語(yǔ)文教學(xué)論》一書(shū)中提出，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始，而不是從理解課文開(kāi)始的。要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師應(yīng)做好兩件事：一是課前布置預(yù)習(xí)，提出明確的要求；二是課上安排檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有：（1）正確、流利地朗讀課文；（2）通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、合作交流等方式弄通生字詞；（3）通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，弄清課文的記敘順序；（4）記錄下解決不了的問(wèn)題。從理論上講，“學(xué)起于思，思源于疑”。所以我把“質(zhì)疑問(wèn)難”作為預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我不僅在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都?xì)g迎、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并且隨時(shí)將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題納入到教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論解決，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
課堂教從檢查預(yù)習(xí)入手。首先，了解學(xué)生讀課文的狀況，及時(shí)掌握朗讀中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)讀正確、通順。其次，檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)課文順序的理解。不但要看其是否學(xué)會(huì)，還要讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)習(xí)某個(gè)生字、理解某個(gè)詞語(yǔ)的，如何理解課文順序的。從而把檢查預(yù)習(xí)升華為指導(dǎo)學(xué)生利用讀書(shū)方法練習(xí)閱讀的過(guò)程。最后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題放在不同環(huán)節(jié)解決。至此，通過(guò)預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)1、2，以及目標(biāo)3中的正確、流利地朗讀課文。
2、精讀課文，體味品質(zhì)，受到熏陶，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
“提高閱讀的速度”是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我準(zhǔn)備把其中的方法滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，慢慢形成能力。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我向?qū)W生們提出了這樣的要求：請(qǐng)同學(xué)們快速讀第一段課文，盡可能擴(kuò)大眼睛一次注意的范圍，可以由原來(lái)一字一詞地看書(shū)，轉(zhuǎn)為一句一行地看書(shū)；而且，腦子要跟著眼睛進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說(shuō)的是什么。帶著這個(gè)要求，孩子們經(jīng)歷充分的嘗試練習(xí)之后，讓學(xué)生談讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀以下幾段都可以用這種方法提高閱讀的速度。
學(xué)習(xí)這篇課文的另一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五壯士的崇高精神，并受到熏陶感染。課文的二——五段充分體現(xiàn)了五壯士愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神，所以，我把閱讀的重點(diǎn)放在二——五段。接下來(lái)，我就以第二段的教學(xué)為例談一下是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“初讀，想象畫(huà)面——品讀，體會(huì)感情”的方法來(lái)讀書(shū)的?！墩Z(yǔ)文教學(xué)論》一書(shū)中指出，小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)限制，他們?cè)陂喿x之前往往不會(huì)想到用什么方法；在閱讀過(guò)程中，往往不會(huì)意識(shí)到自己是在使用什么方法；當(dāng)讀懂一篇課文之后，也未必能認(rèn)識(shí)到是用什么方法讀懂的。為解決這個(gè)問(wèn)題，我是這樣做的：讀前提出要求；讀中相機(jī)指導(dǎo)；讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀的方法。
學(xué)習(xí)第二段，首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀，并要求：一邊讀一邊想象課文描繪的情境。課件出示：初讀，想象畫(huà)面。
待學(xué)生讀完后，詢問(wèn)他們：你們看到了五壯士用石頭砸敵人的樣子了嗎？只要是用心讀的學(xué)生，眼前肯定能浮現(xiàn)出五壯士的形象。我鼓勵(lì)他們：只要你能想象出當(dāng)時(shí)的情景，你就能把書(shū)讀好。不信，你再讀讀這一段，肯定會(huì)讀得更好。
在學(xué)生經(jīng)歷了這次朗讀體驗(yàn)之后，我相信他們已感受到了字里行間流露出的感情。我再一次詢問(wèn)他們：在閱讀這段課文的時(shí)候，你是不是覺(jué)得有些詞語(yǔ)或句子很感人？讀到這些詞語(yǔ)或句子時(shí)，心情會(huì)為之一震？你可以把這些詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)，好好品讀品讀，體會(huì)體會(huì)感情。課件出示：品讀，體會(huì)感情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的自主行為，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。所以在“品讀，體會(huì)感情”這一環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分的讀書(shū)、表達(dá)和交流的時(shí)間。全班交流時(shí)，不但讓學(xué)生說(shuō)出哪些詞語(yǔ)或句子感人，還要說(shuō)出從中體會(huì)到了什么感情，并介紹自己讀好的經(jīng)驗(yàn)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，暢談讀書(shū)所得。
在學(xué)習(xí)這段后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀書(shū)方法，然后提示學(xué)生學(xué)習(xí)其他段時(shí)嘗試運(yùn)用，逐漸內(nèi)化為一種能力。
就這樣，在精讀過(guò)程中，達(dá)到了目標(biāo)4、5，做到了有感情朗讀課文，突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
記得我在進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)有一句話深深觸動(dòng)過(guò)我：課伊始，情已生；課正行，情正濃，課已畢，情猶濃。我一直把它當(dāng)作我進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將五壯士強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感深深扎根于學(xué)生心中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)程序：回歸整體，積累拓展。
3、回歸整體，積累拓展
主要任務(wù)有兩個(gè)：一是從課文中或通過(guò)其他途徑積累描寫(xiě)英雄行為的成語(yǔ)；二是完成一篇本課的讀后感，完成后，組織學(xué)生們進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)解說(shuō)
板書(shū)設(shè)計(jì)極其簡(jiǎn)單，由兩部分組成。一部分是體現(xiàn)文章脈絡(luò)的五個(gè)小標(biāo)題，另一部分是學(xué)生們從文中體會(huì)到的思想感情。小標(biāo)題的呈現(xiàn)，在兩課時(shí)中是有區(qū)別的。第一課時(shí)是在檢查預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的，可采用直線型排列方式；第二課時(shí)是在導(dǎo)入新課時(shí)出現(xiàn)的，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式：首先，我出示陡峭險(xiǎn)峻的狼牙山示意圖；然后讓學(xué)生將五個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)在恰當(dāng)?shù)奈恢?；這樣做，意在增強(qiáng)立體感，尤其是在狼牙山示意圖的側(cè)面寫(xiě)“跳下懸崖”這幾個(gè)字時(shí)，學(xué)生們的心肯定是懸著的，從而更深切體會(huì)到五壯士的英勇無(wú)畏。我個(gè)人認(rèn)為，板書(shū)設(shè)計(jì)也是重要的學(xué)習(xí)資源。板書(shū)的另一部分，也就是學(xué)生們從文中體會(huì)到的思想感情部分，我會(huì)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們將內(nèi)心的感受真實(shí)地記錄在這里。

一、教材解說(shuō)
《狼牙山五壯士》是語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、仇恨敵人，勇于犧牲的精神。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，本著體現(xiàn)三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)本課生字，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文等方式理解新詞。
2、揣摩、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)順序。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”的讀書(shū)方法，體會(huì)五壯士的崇高精神，并受到熏陶感染。
5、提高閱讀的速度。
二、教法
新課程認(rèn)為，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者。所以，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的原則：指導(dǎo)讀書(shū)方法，幫助解決疑難。

三 多媒體的運(yùn)用
關(guān)于多媒體的運(yùn)用，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，褒貶不一。在多媒體運(yùn)用實(shí)踐中，我深切體會(huì)到適時(shí)合理地運(yùn)用多媒體，會(huì)幫助學(xué)生用多種表象來(lái)補(bǔ)充知覺(jué)表象，從而明晰形象，加深感受。在這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我準(zhǔn)備三次使用多媒體課件，前兩次分別是讀書(shū)方法提示和出示重點(diǎn)句子，意在引起學(xué)生的注意；第三次是在學(xué)習(xí)第五段時(shí)，學(xué)生們理解了內(nèi)容，基本體會(huì)了包含的情感，但感情積蓄還不夠充沛時(shí)，播放從影片《狼牙山五壯士》中截取的五壯士跳崖前后的動(dòng)人場(chǎng)面。此時(shí)，孩子們心中涌動(dòng)著的對(duì)五壯士的崇敬之情，定會(huì)隨著影片中那莊嚴(yán)的音樂(lè)、英雄的壯舉、豪邁的口號(hào)聲：“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”澎湃起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀這段課文，可謂是水到渠成，定會(huì)群情激昂，有聲有色。
四、教學(xué)過(guò)程解說(shuō)
根據(jù)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，遵循整體性閱讀的原則，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序。
1、初讀課文，弄通字詞，領(lǐng)會(huì)順序，質(zhì)疑問(wèn)難。
《語(yǔ)文教學(xué)論》一書(shū)中提出，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始，而不是從理解課文開(kāi)始的。要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師應(yīng)做好兩件事：一是課前布置預(yù)習(xí)，提出明確的要求；二是課上安排檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有：（1）正確、流利地朗讀課文；（2）通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、合作交流等方式弄通生字詞；（3）通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，弄清課文的記敘順序；（4）記錄下解決不了的問(wèn)題。從理論上講，“學(xué)起于思，思源于疑”。所以我把“質(zhì)疑問(wèn)難”作為預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我不僅在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都?xì)g迎、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并且隨時(shí)將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題納入到教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論解決，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
課堂教從檢查預(yù)習(xí)入手。首先，了解學(xué)生讀課文的狀況，及時(shí)掌握朗讀中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)讀正確、通順。其次，檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)課文順序的理解。不但要看其是否學(xué)會(huì)，還要讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)習(xí)某個(gè)生字、理解某個(gè)詞語(yǔ)的，如何理解課文順序的。從而把檢查預(yù)習(xí)升華為指導(dǎo)學(xué)生利用讀書(shū)方法練習(xí)閱讀的過(guò)程。最后，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題放在不同環(huán)節(jié)解決。至此，通過(guò)預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)1、2，以及目標(biāo)3中的正確、流利地朗讀課文。
2、精讀課文，體味品質(zhì)，受到熏陶，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
“提高閱讀的速度”是學(xué)習(xí)本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我準(zhǔn)備把其中的方法滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，慢慢形成能力。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我向?qū)W生們提出了這樣的要求：請(qǐng)同學(xué)們快速讀第一段課文，盡可能擴(kuò)大眼睛一次注意的范圍，可以由原來(lái)一字一詞地看書(shū)，轉(zhuǎn)為一句一行地看書(shū)；而且，腦子要跟著眼睛進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說(shuō)的是什么。帶著這個(gè)要求，孩子們經(jīng)歷充分的嘗試練習(xí)之后，讓學(xué)生談讀書(shū)過(guò)程中的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀以下幾段都可以用這種方法提高閱讀的速度。
學(xué)習(xí)這篇課文的另一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五壯士的崇高精神，并受到熏陶感染。課文的二——五段充分體現(xiàn)了五壯士愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神，所以，我把閱讀的重點(diǎn)放在二——五段。接下來(lái)，我就以第二段的教學(xué)為例談一下是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“初讀，想象畫(huà)面——品讀，體會(huì)感情”的方法來(lái)讀書(shū)的?！墩Z(yǔ)文教學(xué)論》一書(shū)中指出，小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)限制，他們?cè)陂喿x之前往往不會(huì)想到用什么方法；在閱讀過(guò)程中，往往不會(huì)意識(shí)到自己是在使用什么方法；當(dāng)讀懂一篇課文之后，也未必能認(rèn)識(shí)到是用什么方法讀懂的。為解決這個(gè)問(wèn)題，我是這樣做的：讀前提出要求；讀中相機(jī)指導(dǎo)；讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀的方法。
學(xué)習(xí)第二段，首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀，并要求：一邊讀一邊想象課文描繪的情境。課件出示：初讀，想象畫(huà)面。
待學(xué)生讀完后，詢問(wèn)他們：你們看到了五壯士用石頭砸敵人的樣子了嗎？只要是用心讀的學(xué)生，眼前肯定能浮現(xiàn)出五壯士的形象。我鼓勵(lì)他們：只要你能想象出當(dāng)時(shí)的情景，你就能把書(shū)讀好。不信，你再讀讀這一段，肯定會(huì)讀得更好。
在學(xué)生經(jīng)歷了這次朗讀體驗(yàn)之后，我相信他們已感受到了字里行間流露出的感情。我再一次詢問(wèn)他們：在閱讀這段課文的時(shí)候，你是不是覺(jué)得有些詞語(yǔ)或句子很感人？讀到這些詞語(yǔ)或句子時(shí)，心情會(huì)為之一震？你可以把這些詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)，好好品讀品讀，體會(huì)體會(huì)感情。課件出示：品讀，體會(huì)感情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的自主行為，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。所以在“品讀，體會(huì)感情”這一環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分的讀書(shū)、表達(dá)和交流的時(shí)間。全班交流時(shí)，不但讓學(xué)生說(shuō)出哪些詞語(yǔ)或句子感人，還要說(shuō)出從中體會(huì)到了什么感情，并介紹自己讀好的經(jīng)驗(yàn)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，暢談讀書(shū)所得。
在學(xué)習(xí)這段后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)讀書(shū)方法，然后提示學(xué)生學(xué)習(xí)其他段時(shí)嘗試運(yùn)用，逐漸內(nèi)化為一種能力。
就這樣，在精讀過(guò)程中，達(dá)到了目標(biāo)4、5，做到了有感情朗讀課文，突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
記得我在進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)有一句話深深觸動(dòng)過(guò)我：課伊始，情已生；課正行，情正濃，課已畢，情猶濃。我一直把它當(dāng)作我進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將五壯士強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感深深扎根于學(xué)生心中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)教學(xué)程序：回歸整體，積累拓展。
3、回歸整體，積累拓展
主要任務(wù)有兩個(gè)：一是從課文中或通過(guò)其他途徑積累描寫(xiě)英雄行為的成語(yǔ)；二是完成一篇本課的讀后感，完成后，組織學(xué)生們進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)解說(shuō)
板書(shū)設(shè)計(jì)極其簡(jiǎn)單，由兩部分組成。一部分是體現(xiàn)文章脈絡(luò)的五個(gè)小標(biāo)題，另一部分是學(xué)生們從文中體會(huì)到的思想感情。小標(biāo)題的呈現(xiàn)，在兩課時(shí)中是有區(qū)別的。第一課時(shí)是在檢查預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的，可采用直線型排列方式；第二課時(shí)是在導(dǎo)入新課時(shí)出現(xiàn)的，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式：首先，我出示陡峭險(xiǎn)峻的狼牙山示意圖；然后讓學(xué)生將五個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)在恰當(dāng)?shù)奈恢?；這樣做，意在增強(qiáng)立體感，尤其是在狼牙山示意圖的側(cè)面寫(xiě)“跳下懸崖”這幾個(gè)字時(shí)，學(xué)生們的心肯定是懸著的，從而更深切體會(huì)到五壯士的英勇無(wú)畏。我個(gè)人認(rèn)為，板書(shū)設(shè)計(jì)也是重要的學(xué)習(xí)資源。板書(shū)的另一部分，也就是學(xué)生們從文中體會(huì)到的思想感情部分，我會(huì)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們將內(nèi)心的感受真實(shí)地記錄在這里。