《難忘的一課》講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神?;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p> 一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感 由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先讓學(xué)生欣賞了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說,這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。 二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問題 略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題,如:“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問題都比較簡單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決,并馬上反饋。 這篇課文中“我是中國人,我愛中國”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。 然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問題上來,沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。 三、課前收集資料,交流不是單一因素 本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,還要注意語言表達(dá)的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),還要對(duì)學(xué)生語言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題。 |