（一）泉水叮咚——教學如詩如歌
教師在教學古詩時一般都采用“釋題目，知詩人；解難字,譯全篇；說思想，齊背誦”。整個一個公式化的教學，這樣既抓不住知識點又背離了詩歌所蘊含的意蘊和所要表達的情感。朱光潛先生曾說過：“詩的境界是理想境界，是從時間和空間中執(zhí)著一微點而加以永恒化與普遍化。它可以在無數(shù)心靈中復現(xiàn)，雖復現(xiàn)而不落于陳腐，因為它在每個欣賞者的當時當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命?！惫诺湓娫~具有積極向上的精神和高雅的趣味，它的作用不僅是授學生以知識，更高的追求在于培養(yǎng)學生一種積極的情感。
縱觀楊老師的整個教學過程，沒有枯燥單一的講解，教者巧妙地將釋義融合在誦讀中，或隱藏在提問中。如：
師：剛才大家在讀的時候老師還擔心你們會讀錯一個多音字，就是這個“為”，在這里，你們?yōu)槭裁匆x二聲呢？
生：課文下的注釋說“為”是“作為”的意思。”
對于詩意的理解，楊老師引導學生抓住關鍵字“望”，通過多種形式的誦讀體悟詩人的情感。整節(jié)課下來學生興趣濃厚，意猶未盡。聽課的老師也如沐春風。
（二）他山之石可工玉——教學資料豐富
古詩詞是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。但是小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語言描述，學生很難領會詩歌本身的含義和韻味。楊老師在教學過程中恰當?shù)匾昧讼嚓P的資料使學生順利地理解了詩意，了解詩人的生活。在理解“遷客”一詞時，老師引用了《送遷客二首》一詩。學生讀到“白頭無侍子，多病向天涯”，就明白遷客原來過的是這樣的生活，更能體會到作者的“苦”。為了讓學生進一步明白作者李白被貶后的悲苦，楊老師適時地引用《飲中八仙歌之六》，加上平時看影視的積累，學生馬上了解李白在長安是何等的瀟灑，而此時又是何等的落寞！此外，楊老師還引用了有關賈誼的資料，李白的《早發(fā)白帝城》。這些教學資料都很好地幫助學生學習《黃鶴樓聞笛》。
（三）百花齊放——教學手段多樣
在教學古詩時，楊老師摒棄了傳統(tǒng)的單一教法。在學生疏通字詞，嘗試讀熟古詩后，楊老師通過配樂的形式引導學生進一步誦讀古詩。配樂既能幫助學生感受古詩的情感，又激發(fā)了學生的誦讀興趣。如：
師：謝謝大家的鼓勵。誰還想讀一讀，老師也為你配上音樂。
（師配樂，生1讀全詩）
師：讀得真好！來，我們一起像他這樣，美美地把這首詩歌讀一讀！
（生齊讀全詩）
在幫助學生理解詩意時，楊老師巧妙地用引用詩詞代替了枯燥的講解。引用賈誼的遭遇幫助學生了解李白的處境。通過圖片直觀展示，讓學生對遷客的路途之苦一目了然。配樂對比讀《早發(fā)白帝城》使學生進一步體會詩人蒙冤后的悲苦。在這里，楊老師更像是一個服務者，為學生提供盡量多的教學資源，把學習的主陣地、主動權交還給學生，真正體現(xiàn)了自主合作探究式學習的理念。
三、啟示擷英
在教學實踐中古詩教學讓許多老師頭疼不已，迫不得已時甚至讓學生死記硬背以應付考試。然而，一名教師的綜合素養(yǎng)卻恰恰能體現(xiàn)在古詩教學中。
由于年代的關系，學生年齡的原因，生活閱歷的淺顯，學生在學習古詩時確實存在很多難題。作為教師，要教好古詩，教師首先自己得學通古詩。那么教師自己如何啃透古詩呢？結合觀摩十幾位優(yōu)秀教師的課堂展示，我有幾點感悟：誦讀是前提，激情是關鍵，教學資源是保證，教學方式是本質。
從一到六年級的語文課本中，每冊都會有兩三首古詩、詞的教學內容，雖然每首不過寥寥幾十字，但卻都是中華語言文字高度凝練的代表之作，是值得再三推敲品評的，對于培養(yǎng)學生對漢語的領悟和品賞能力，熏陶熱愛中華文明的情感有著重要的作用。教好、引導好、培育好小學生的古詩詞鑒賞基礎，是每個小學語文教師不可推卸的責任。

（一）泉水叮咚——教學如詩如歌
教師在教學古詩時一般都采用“釋題目，知詩人；解難字,譯全篇；說思想，齊背誦”。整個一個公式化的教學，這樣既抓不住知識點又背離了詩歌所蘊含的意蘊和所要表達的情感。朱光潛先生曾說過：“詩的境界是理想境界，是從時間和空間中執(zhí)著一微點而加以永恒化與普遍化。它可以在無數(shù)心靈中復現(xiàn)，雖復現(xiàn)而不落于陳腐，因為它在每個欣賞者的當時當境的特殊性格與情趣中吸取新鮮生命?！惫诺湓娫~具有積極向上的精神和高雅的趣味，它的作用不僅是授學生以知識，更高的追求在于培養(yǎng)學生一種積極的情感。
縱觀楊老師的整個教學過程，沒有枯燥單一的講解，教者巧妙地將釋義融合在誦讀中，或隱藏在提問中。如：
師：剛才大家在讀的時候老師還擔心你們會讀錯一個多音字，就是這個“為”，在這里，你們?yōu)槭裁匆x二聲呢？
生：課文下的注釋說“為”是“作為”的意思。”
對于詩意的理解，楊老師引導學生抓住關鍵字“望”，通過多種形式的誦讀體悟詩人的情感。整節(jié)課下來學生興趣濃厚，意猶未盡。聽課的老師也如沐春風。
（二）他山之石可工玉——教學資料豐富
古詩詞是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。但是小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，單憑教師語言描述，學生很難領會詩歌本身的含義和韻味。楊老師在教學過程中恰當?shù)匾昧讼嚓P的資料使學生順利地理解了詩意，了解詩人的生活。在理解“遷客”一詞時，老師引用了《送遷客二首》一詩。學生讀到“白頭無侍子，多病向天涯”，就明白遷客原來過的是這樣的生活，更能體會到作者的“苦”。為了讓學生進一步明白作者李白被貶后的悲苦，楊老師適時地引用《飲中八仙歌之六》，加上平時看影視的積累，學生馬上了解李白在長安是何等的瀟灑，而此時又是何等的落寞！此外，楊老師還引用了有關賈誼的資料，李白的《早發(fā)白帝城》。這些教學資料都很好地幫助學生學習《黃鶴樓聞笛》。
（三）百花齊放——教學手段多樣
在教學古詩時，楊老師摒棄了傳統(tǒng)的單一教法。在學生疏通字詞，嘗試讀熟古詩后，楊老師通過配樂的形式引導學生進一步誦讀古詩。配樂既能幫助學生感受古詩的情感，又激發(fā)了學生的誦讀興趣。如：
師：謝謝大家的鼓勵。誰還想讀一讀，老師也為你配上音樂。
（師配樂，生1讀全詩）
師：讀得真好！來，我們一起像他這樣，美美地把這首詩歌讀一讀！
（生齊讀全詩）
在幫助學生理解詩意時，楊老師巧妙地用引用詩詞代替了枯燥的講解。引用賈誼的遭遇幫助學生了解李白的處境。通過圖片直觀展示，讓學生對遷客的路途之苦一目了然。配樂對比讀《早發(fā)白帝城》使學生進一步體會詩人蒙冤后的悲苦。在這里，楊老師更像是一個服務者，為學生提供盡量多的教學資源，把學習的主陣地、主動權交還給學生，真正體現(xiàn)了自主合作探究式學習的理念。
三、啟示擷英
在教學實踐中古詩教學讓許多老師頭疼不已，迫不得已時甚至讓學生死記硬背以應付考試。然而，一名教師的綜合素養(yǎng)卻恰恰能體現(xiàn)在古詩教學中。
由于年代的關系，學生年齡的原因，生活閱歷的淺顯，學生在學習古詩時確實存在很多難題。作為教師，要教好古詩，教師首先自己得學通古詩。那么教師自己如何啃透古詩呢？結合觀摩十幾位優(yōu)秀教師的課堂展示，我有幾點感悟：誦讀是前提，激情是關鍵，教學資源是保證，教學方式是本質。
從一到六年級的語文課本中，每冊都會有兩三首古詩、詞的教學內容，雖然每首不過寥寥幾十字，但卻都是中華語言文字高度凝練的代表之作，是值得再三推敲品評的，對于培養(yǎng)學生對漢語的領悟和品賞能力，熏陶熱愛中華文明的情感有著重要的作用。教好、引導好、培育好小學生的古詩詞鑒賞基礎，是每個小學語文教師不可推卸的責任。