1.深層次研讀教材，將口語交際內(nèi)容與單元作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合。本單元的口語交際活動是“你快樂嗎？你認(rèn)為什么是快樂？”這個話題進(jìn)行，本單元的習(xí)作時“我的苦與樂”，口語交際的內(nèi)容與寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師利用口語交際的內(nèi)容打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習(xí)作做鋪墊；教師利用寫作的環(huán)節(jié)深化學(xué)生對“快樂”的理解?？谡Z交際和作文寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同深化本課時的目標(biāo)。
2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)理念。教師在拓展選材、探討快樂、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng)作與批改等環(huán)節(jié)，都能夠通過自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論交流活動，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展，不能把語言的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)分離開來。教師在作文引導(dǎo)的過程中設(shè)計了一些開放性的問題，例如“什么是快樂？”，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生對快樂的思考更加深入。在寫作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。
4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。學(xué)生在閱讀范文材料時，利用平臺中的surf工具（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好詞佳句時，直接選中將這些詞句收藏起來，以備日后閱讀和寫作時查閱使用；對一些能夠體現(xiàn)文章寫法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時進(jìn)行注釋評價，將注釋的內(nèi)容在頁面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養(yǎng)學(xué)生對文章觀點的理性思考能力和批判精神，通過對文章主題、思想、寫作方法等方面的評價，使學(xué)生更加深入的體會范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛好的同學(xué)的SURF區(qū)查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.教師寫作指導(dǎo)細(xì)致到位。在寫作方面，因為低年級的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作數(shù)量方面已經(jīng)達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫作有興趣，能夠?qū)懽鞒晌?，但是缺乏一定寫作技巧和方法這一實際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫作結(jié)構(gòu)和方法的指導(dǎo)。在審題環(huán)節(jié)明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂有聯(lián)系”兩點，學(xué)生的創(chuàng)作因此有了明確的目標(biāo)；在學(xué)生交流體會范文的環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時，就“如何將事例寫具體”與同學(xué)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作的具體方法：從語言、動作、心理、形態(tài)等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結(jié)構(gòu)的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂”，也可以是“先樂后苦”，還可以是“通過苦，表達(dá)對樂的渴望”，教師的設(shè)計獨具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結(jié)構(gòu)，并通過具體寫法的指導(dǎo)使學(xué)生可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容豐富起來。
6.拓展材料支持寫作，開闊學(xué)生思路。教師利用不同類別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂”作文結(jié)構(gòu)有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，通過閱讀不同類別的文章，使學(xué)生開闊思路，對材料中的“苦”與“樂”有所體會，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂”。

1.深層次研讀教材，將口語交際內(nèi)容與單元作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合。本單元的口語交際活動是“你快樂嗎？你認(rèn)為什么是快樂？”這個話題進(jìn)行，本單元的習(xí)作時“我的苦與樂”，口語交際的內(nèi)容與寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師利用口語交際的內(nèi)容打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習(xí)作做鋪墊；教師利用寫作的環(huán)節(jié)深化學(xué)生對“快樂”的理解?？谡Z交際和作文寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同深化本課時的目標(biāo)。
2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)理念。教師在拓展選材、探討快樂、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng)作與批改等環(huán)節(jié)，都能夠通過自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論交流活動，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展，不能把語言的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)分離開來。教師在作文引導(dǎo)的過程中設(shè)計了一些開放性的問題，例如“什么是快樂？”，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生對快樂的思考更加深入。在寫作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。
4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。學(xué)生在閱讀范文材料時，利用平臺中的surf工具（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好詞佳句時，直接選中將這些詞句收藏起來，以備日后閱讀和寫作時查閱使用；對一些能夠體現(xiàn)文章寫法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時進(jìn)行注釋評價，將注釋的內(nèi)容在頁面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養(yǎng)學(xué)生對文章觀點的理性思考能力和批判精神，通過對文章主題、思想、寫作方法等方面的評價，使學(xué)生更加深入的體會范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛好的同學(xué)的SURF區(qū)查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.教師寫作指導(dǎo)細(xì)致到位。在寫作方面，因為低年級的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作數(shù)量方面已經(jīng)達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫作有興趣，能夠?qū)懽鞒晌?，但是缺乏一定寫作技巧和方法這一實際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫作結(jié)構(gòu)和方法的指導(dǎo)。在審題環(huán)節(jié)明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂有聯(lián)系”兩點，學(xué)生的創(chuàng)作因此有了明確的目標(biāo)；在學(xué)生交流體會范文的環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時，就“如何將事例寫具體”與同學(xué)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作的具體方法：從語言、動作、心理、形態(tài)等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結(jié)構(gòu)的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂”，也可以是“先樂后苦”，還可以是“通過苦，表達(dá)對樂的渴望”，教師的設(shè)計獨具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結(jié)構(gòu)，并通過具體寫法的指導(dǎo)使學(xué)生可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容豐富起來。
6.拓展材料支持寫作，開闊學(xué)生思路。教師利用不同類別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂”作文結(jié)構(gòu)有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，通過閱讀不同類別的文章，使學(xué)生開闊思路，對材料中的“苦”與“樂”有所體會，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂”。