王老師說(shuō)：“有了人，才有了文；為了人，才有文。因此，語(yǔ)文是人的教育?！薄蹲鎳?guó)，我終于回來(lái)了》這篇課文記敘了我國(guó)杰出的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森從美國(guó)回到祖國(guó)的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。教材語(yǔ)言樸素、敘事清楚、層次清晰，洋溢著蕩人心魄的愛(ài)國(guó)心、華夏情，是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。愛(ài)祖國(guó)是孩子人生畫(huà)布上應(yīng)該染上的底色，錢(qián)學(xué)森在當(dāng)時(shí)祖國(guó)那么貧窮和落后的情況下，毅然回到了祖國(guó)的懷抱，這是多么難能可貴的精神！在當(dāng)今物欲橫流的世界，有多少天之驕子一去不返，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，留學(xué)生學(xué)有所成后，僅有百分之三十回國(guó)，北京大學(xué)物理系培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生大部分都出國(guó)了，僅在美國(guó)就有500余人，為什么他們都不愿意回國(guó)呢？刨去種種客觀原因，我想，在他們的人生畫(huà)布的底色上缺了至關(guān)重要的一色，這種顏色應(yīng)該在孩提時(shí)代去著，愛(ài)國(guó)的種子應(yīng)該灑在一顆顆幼小的心靈上。是的，柳老師這節(jié)課的教學(xué)正是充分利用了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在語(yǔ)言感悟中播灑愛(ài)國(guó)的種子。即從語(yǔ)言文字入手，朗讀感悟文章蘊(yùn)涵的情感；以情感為牽引，分析理解文章的表達(dá)方法。即從語(yǔ)言形式入手學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容，再?gòu)恼Z(yǔ)言內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
如何弘揚(yáng)語(yǔ)文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情，與文本同呼吸、共命運(yùn)。這是教學(xué)的難點(diǎn)。柳老師的這堂課給了我們一個(gè)示范，她的課有一個(gè)最大的特色，就是感悟大于感知，情感的感悟訓(xùn)練得十分到位，把一個(gè)忠心愛(ài)國(guó)的錢(qián)學(xué)森，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，整堂課深深地圍繞著一個(gè)“愛(ài)國(guó)”展開(kāi)，以情感人，訓(xùn)練得十分出色。我深深地被柳老師的那堂課所感動(dòng)了，所以在這里我主要來(lái)談一談自己對(duì)這堂課的幾點(diǎn)感受。
一、這是一堂激情洋溢的人文課堂
柳老師淡化分析，引導(dǎo)學(xué)生逐層地感悟。語(yǔ)文本體觀認(rèn)為：語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“到課文中走一個(gè)來(lái)回，要摳詞摳句。柳老師的課正是這樣，他從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法，環(huán)節(jié)不多，卻針針見(jiàn)血。整個(gè)課堂教學(xué)安排新穎獨(dú)特，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的取舍，全文共四個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。
（一）啟讀，未成曲調(diào)先有情
只有投入激情，才能點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。課一開(kāi)始，柳老師就指著課題，讓學(xué)生暢談對(duì)“終于”一詞更深的體會(huì)后，以簡(jiǎn)短而又沉重的話語(yǔ)把學(xué)生導(dǎo)入了課文的情感，奠定了全課的基調(diào)：
（二）通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
在圍繞“為什么說(shuō)終于回來(lái)了”這個(gè)問(wèn)題的探究下，柳老師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并讓學(xué)生動(dòng)筆在文中劃找錢(qián)學(xué)森回國(guó)艱辛的相關(guān)詞句，品味詞句，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）參讀，一字一句總關(guān)情
柳老師讓學(xué)生在“潛心涵泳”中感悟。這是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的感悟策略。就是面對(duì)語(yǔ)言文字專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神地加以揣摩，推敲，咀嚼，再掂量比較，獲得情味感，意蘊(yùn)感。
柳老師充分體現(xiàn)了這一感悟的策略，在“研讀艱辛，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的意志”這一環(huán)節(jié)中，有重點(diǎn)地、有意識(shí)地抓住重點(diǎn)詞句，由細(xì)節(jié)感受情感。引導(dǎo)學(xué)生從句子的整體理解，詞語(yǔ)理解和數(shù)字的變化，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、體驗(yàn)，感受美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森迫害手段之卑劣，錢(qián)學(xué)森斗爭(zhēng)意志之堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而為接下來(lái)對(duì)錢(qián)學(xué)森在這樣的情況下堅(jiān)持要回國(guó)的那顆愛(ài)國(guó)心的感受作好了鋪墊。指導(dǎo)時(shí)，還抓住了錢(qián)學(xué)森“始終沒(méi)有屈服”這句，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，激情引讀，渲染氣氛，讓學(xué)生情感層層推進(jìn)地讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀“始終沒(méi)有屈服”這句中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼，體會(huì)到人物精神之偉大。
在“文本對(duì)話，體會(huì)赤子之心”這一環(huán)節(jié)中，柳老師抓住“我是中國(guó)人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國(guó)。我應(yīng)該早日回到祖國(guó)去，為建設(shè)新中國(guó)貢獻(xiàn)自己的全部力量?！边@句話的“一切”一詞的再三地品讀，讓學(xué)生感受到錢(qián)學(xué)森要求回國(guó)的堅(jiān)定與熾熱的愛(ài)國(guó)之情，那種國(guó)家利益高于一切的堅(jiān)決態(tài)度。通過(guò)個(gè)別讀，齊讀等不同的方式讓學(xué)生在自讀中自悟，激起愛(ài)國(guó)情感的共鳴，有作為一名中國(guó)人的自豪感。這一字一句，字字浸潤(rùn)著回國(guó)的艱辛，語(yǔ)語(yǔ)包涵著愛(ài)國(guó)的情懷。
（四）研讀，設(shè)身處地悟深情
柳老師非常注意，讓學(xué)生在“切己體察”中感悟，就是從自己身上求取，就是把眼前的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈，只有真正從自己內(nèi)心流淌出來(lái)，才是真感悟。如：在感受美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森迫害手段之卑劣，錢(qián)學(xué)森斗爭(zhēng)意志之堅(jiān)強(qiáng)這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生的心靈再一次受到震撼，柳老師特地從外面找了一些有關(guān)監(jiān)獄里發(fā)出的聲音，讓學(xué)生設(shè)身處地想想這是一種怎樣的折磨。還有聯(lián)系自己的實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勼w重下降15千克是什么概念，還有，在通過(guò)看了解放初期新中國(guó)的舊貌之后，讓學(xué)生想象一下，錢(qián)學(xué)森在美國(guó)過(guò)著怎樣的生活，等等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在切己體察中感悟到錢(qián)學(xué)森那份濃濃愛(ài)國(guó)情，悠悠赤子心。
（五）活讀，妙筆且抒個(gè)中情
所謂“看花容易繡花難，事非經(jīng)過(guò)不知難”只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義，某篇布局之技巧，繪形摹狀之韻致，表情達(dá)意之魅力，柳老師通過(guò)深情言說(shuō)創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍。如：升華情感，體驗(yàn)幸福激情，這一環(huán)節(jié)，教師激情導(dǎo)入，抓住錢(qián)學(xué)森踏上國(guó)土，回歸母親懷抱時(shí)的淚花，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，這是一種怎樣的淚水？體會(huì)錢(qián)學(xué)森此時(shí)的百感交集的心情，教師巧妙抓住學(xué)生已被撩起的情感，設(shè)計(jì)了頗有訓(xùn)練價(jià)值的說(shuō)話訓(xùn)練。 這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，揉合了課文的相關(guān)內(nèi)容，具有較大的訓(xùn)練容量，這個(gè)說(shuō)話練習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，同時(shí)也增加了語(yǔ)言訓(xùn)練的容量和力度。
老師讓學(xué)生感情說(shuō)話訓(xùn)練之后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀課題。此時(shí)，學(xué)生設(shè)身處地，仿佛置身于課文的情境中，喊出了內(nèi)心肺腑之言：“祖國(guó)，我終于回來(lái)了！”幸福、激動(dòng)之情溢于言表，情感之水已水到渠成。
在教學(xué)中，柳老師始終讓學(xué)生在與文本充分的對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟人物的感人事跡，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情。整節(jié)課洋溢著蕩人心魄的愛(ài)國(guó)心，華夏情。
二、課堂開(kāi)放，從課內(nèi)走向課外
語(yǔ)文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢(qián)學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而學(xué)生的背景世界越廣闊，對(duì)文本的感悟也就越深刻，資源的適度拓展，有助于學(xué)生的閱讀感悟。如：課中，新中國(guó)初期舊照片的展示，監(jiān)獄里各種聲音的感受，以及課堂最后 “2007感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”的出現(xiàn)，都無(wú)不拓展了文本，豐滿了人物形象。（以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象。）
三、課堂語(yǔ)言巧妙而有氣勢(shì)
氣勢(shì)磅礴的排比式語(yǔ)言讓人蕩氣回腸，課中不乏聽(tīng)到柳老師那巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，煽情的引言，如：在指導(dǎo)讀“他的行動(dòng)受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽(tīng)”一句時(shí)，柳老師就設(shè)計(jì)了這樣的引語(yǔ)：當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……，在柳老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感已經(jīng)呼吁而出了。
本節(jié)課的教學(xué)，以情感為主線，把語(yǔ)境、情境融為一體，積極促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，不僅讓學(xué)生真正地理解課文，深刻地體會(huì)到錢(qián)學(xué)森強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，而且使學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話感悟過(guò)程。
總之，這節(jié)課是一節(jié)對(duì)話與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂；預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂；文本與資源相輔相成的課堂；語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂?！拔以谡n文中，課文也在我心中”體驗(yàn)的至高境界。

王老師說(shuō)：“有了人，才有了文；為了人，才有文。因此，語(yǔ)文是人的教育?！薄蹲鎳?guó)，我終于回來(lái)了》這篇課文記敘了我國(guó)杰出的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森從美國(guó)回到祖國(guó)的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。教材語(yǔ)言樸素、敘事清楚、層次清晰，洋溢著蕩人心魄的愛(ài)國(guó)心、華夏情，是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。愛(ài)祖國(guó)是孩子人生畫(huà)布上應(yīng)該染上的底色，錢(qián)學(xué)森在當(dāng)時(shí)祖國(guó)那么貧窮和落后的情況下，毅然回到了祖國(guó)的懷抱，這是多么難能可貴的精神！在當(dāng)今物欲橫流的世界，有多少天之驕子一去不返，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，留學(xué)生學(xué)有所成后，僅有百分之三十回國(guó)，北京大學(xué)物理系培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生大部分都出國(guó)了，僅在美國(guó)就有500余人，為什么他們都不愿意回國(guó)呢？刨去種種客觀原因，我想，在他們的人生畫(huà)布的底色上缺了至關(guān)重要的一色，這種顏色應(yīng)該在孩提時(shí)代去著，愛(ài)國(guó)的種子應(yīng)該灑在一顆顆幼小的心靈上。是的，柳老師這節(jié)課的教學(xué)正是充分利用了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在語(yǔ)言感悟中播灑愛(ài)國(guó)的種子。即從語(yǔ)言文字入手，朗讀感悟文章蘊(yùn)涵的情感；以情感為牽引，分析理解文章的表達(dá)方法。即從語(yǔ)言形式入手學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容，再?gòu)恼Z(yǔ)言內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
如何弘揚(yáng)語(yǔ)文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生披文入情，與文本同呼吸、共命運(yùn)。這是教學(xué)的難點(diǎn)。柳老師的這堂課給了我們一個(gè)示范，她的課有一個(gè)最大的特色，就是感悟大于感知，情感的感悟訓(xùn)練得十分到位，把一個(gè)忠心愛(ài)國(guó)的錢(qián)學(xué)森，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，整堂課深深地圍繞著一個(gè)“愛(ài)國(guó)”展開(kāi)，以情感人，訓(xùn)練得十分出色。我深深地被柳老師的那堂課所感動(dòng)了，所以在這里我主要來(lái)談一談自己對(duì)這堂課的幾點(diǎn)感受。
一、這是一堂激情洋溢的人文課堂
柳老師淡化分析，引導(dǎo)學(xué)生逐層地感悟。語(yǔ)文本體觀認(rèn)為：語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“到課文中走一個(gè)來(lái)回，要摳詞摳句。柳老師的課正是這樣，他從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法，環(huán)節(jié)不多，卻針針見(jiàn)血。整個(gè)課堂教學(xué)安排新穎獨(dú)特，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙的取舍，全文共四個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。
（一）啟讀，未成曲調(diào)先有情
只有投入激情，才能點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。課一開(kāi)始，柳老師就指著課題，讓學(xué)生暢談對(duì)“終于”一詞更深的體會(huì)后，以簡(jiǎn)短而又沉重的話語(yǔ)把學(xué)生導(dǎo)入了課文的情感，奠定了全課的基調(diào)：
（二）通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
在圍繞“為什么說(shuō)終于回來(lái)了”這個(gè)問(wèn)題的探究下，柳老師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并讓學(xué)生動(dòng)筆在文中劃找錢(qián)學(xué)森回國(guó)艱辛的相關(guān)詞句，品味詞句，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）參讀，一字一句總關(guān)情
柳老師讓學(xué)生在“潛心涵泳”中感悟。這是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的感悟策略。就是面對(duì)語(yǔ)言文字專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神地加以揣摩，推敲，咀嚼，再掂量比較，獲得情味感，意蘊(yùn)感。
柳老師充分體現(xiàn)了這一感悟的策略，在“研讀艱辛，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的意志”這一環(huán)節(jié)中，有重點(diǎn)地、有意識(shí)地抓住重點(diǎn)詞句，由細(xì)節(jié)感受情感。引導(dǎo)學(xué)生從句子的整體理解，詞語(yǔ)理解和數(shù)字的變化，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、體驗(yàn)，感受美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森迫害手段之卑劣，錢(qián)學(xué)森斗爭(zhēng)意志之堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而為接下來(lái)對(duì)錢(qián)學(xué)森在這樣的情況下堅(jiān)持要回國(guó)的那顆愛(ài)國(guó)心的感受作好了鋪墊。指導(dǎo)時(shí)，還抓住了錢(qián)學(xué)森“始終沒(méi)有屈服”這句，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，激情引讀，渲染氣氛，讓學(xué)生情感層層推進(jìn)地讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀“始終沒(méi)有屈服”這句中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼，體會(huì)到人物精神之偉大。
在“文本對(duì)話，體會(huì)赤子之心”這一環(huán)節(jié)中，柳老師抓住“我是中國(guó)人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國(guó)。我應(yīng)該早日回到祖國(guó)去，為建設(shè)新中國(guó)貢獻(xiàn)自己的全部力量?！边@句話的“一切”一詞的再三地品讀，讓學(xué)生感受到錢(qián)學(xué)森要求回國(guó)的堅(jiān)定與熾熱的愛(ài)國(guó)之情，那種國(guó)家利益高于一切的堅(jiān)決態(tài)度。通過(guò)個(gè)別讀，齊讀等不同的方式讓學(xué)生在自讀中自悟，激起愛(ài)國(guó)情感的共鳴，有作為一名中國(guó)人的自豪感。這一字一句，字字浸潤(rùn)著回國(guó)的艱辛，語(yǔ)語(yǔ)包涵著愛(ài)國(guó)的情懷。
（四）研讀，設(shè)身處地悟深情
柳老師非常注意，讓學(xué)生在“切己體察”中感悟，就是從自己身上求取，就是把眼前的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，抵達(dá)作者的心靈，只有真正從自己內(nèi)心流淌出來(lái)，才是真感悟。如：在感受美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森迫害手段之卑劣，錢(qián)學(xué)森斗爭(zhēng)意志之堅(jiān)強(qiáng)這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生的心靈再一次受到震撼，柳老師特地從外面找了一些有關(guān)監(jiān)獄里發(fā)出的聲音，讓學(xué)生設(shè)身處地想想這是一種怎樣的折磨。還有聯(lián)系自己的實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勼w重下降15千克是什么概念，還有，在通過(guò)看了解放初期新中國(guó)的舊貌之后，讓學(xué)生想象一下，錢(qián)學(xué)森在美國(guó)過(guò)著怎樣的生活，等等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在切己體察中感悟到錢(qián)學(xué)森那份濃濃愛(ài)國(guó)情，悠悠赤子心。
（五）活讀，妙筆且抒個(gè)中情
所謂“看花容易繡花難，事非經(jīng)過(guò)不知難”只有在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中，你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義，某篇布局之技巧，繪形摹狀之韻致，表情達(dá)意之魅力，柳老師通過(guò)深情言說(shuō)創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍。如：升華情感，體驗(yàn)幸福激情，這一環(huán)節(jié)，教師激情導(dǎo)入，抓住錢(qián)學(xué)森踏上國(guó)土，回歸母親懷抱時(shí)的淚花，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，這是一種怎樣的淚水？體會(huì)錢(qián)學(xué)森此時(shí)的百感交集的心情，教師巧妙抓住學(xué)生已被撩起的情感，設(shè)計(jì)了頗有訓(xùn)練價(jià)值的說(shuō)話訓(xùn)練。 這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，揉合了課文的相關(guān)內(nèi)容，具有較大的訓(xùn)練容量，這個(gè)說(shuō)話練習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，同時(shí)也增加了語(yǔ)言訓(xùn)練的容量和力度。
老師讓學(xué)生感情說(shuō)話訓(xùn)練之后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀課題。此時(shí)，學(xué)生設(shè)身處地，仿佛置身于課文的情境中，喊出了內(nèi)心肺腑之言：“祖國(guó)，我終于回來(lái)了！”幸福、激動(dòng)之情溢于言表，情感之水已水到渠成。
在教學(xué)中，柳老師始終讓學(xué)生在與文本充分的對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟人物的感人事跡，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情。整節(jié)課洋溢著蕩人心魄的愛(ài)國(guó)心，華夏情。
二、課堂開(kāi)放，從課內(nèi)走向課外
語(yǔ)文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢(qián)學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而學(xué)生的背景世界越廣闊，對(duì)文本的感悟也就越深刻，資源的適度拓展，有助于學(xué)生的閱讀感悟。如：課中，新中國(guó)初期舊照片的展示，監(jiān)獄里各種聲音的感受，以及課堂最后 “2007感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞”的出現(xiàn)，都無(wú)不拓展了文本，豐滿了人物形象。（以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象。）
三、課堂語(yǔ)言巧妙而有氣勢(shì)
氣勢(shì)磅礴的排比式語(yǔ)言讓人蕩氣回腸，課中不乏聽(tīng)到柳老師那巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，煽情的引言，如：在指導(dǎo)讀“他的行動(dòng)受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽(tīng)”一句時(shí)，柳老師就設(shè)計(jì)了這樣的引語(yǔ)：當(dāng)……當(dāng)……當(dāng)……，在柳老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感已經(jīng)呼吁而出了。
本節(jié)課的教學(xué)，以情感為主線，把語(yǔ)境、情境融為一體，積極促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，不僅讓學(xué)生真正地理解課文，深刻地體會(huì)到錢(qián)學(xué)森強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，而且使學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話感悟過(guò)程。
總之，這節(jié)課是一節(jié)對(duì)話與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂；預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂；文本與資源相輔相成的課堂；語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂?！拔以谡n文中，課文也在我心中”體驗(yàn)的至高境界。