——蘇教版小學語文第12冊說課
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥語花香向我們迎面撲來。青山秀水的詩情花意，春意盎然的泗水風光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書屋的三味書香，傾聽著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門在我們面前徐徐開啟，溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。這一組課文的呈現(xiàn)，將引領(lǐng)我們走進文化、軍事、科學名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個接觸文本的人都會有自己獨特的感悟和理解。
而《孔子游春》這篇課文正是對至真至善至美的生動詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。文章辭章俱佳、意境深遠，發(fā)人深省、回味無窮。
感受著作者的奇思妙想，揣摩著編者的匠心獨運，我以讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標越來越清晰，那就是我要引領(lǐng)學生以《孔子游春》這篇語言材料，感悟文本，培養(yǎng)情感，遷移寫法，形成能力。在這篇文章里，孔子論水一段既是重點，也是難點，牽一發(fā)而動全身。在這一段的處理上，我曾經(jīng)試圖既讓學生感悟文本，又總結(jié)寫法，拓展練寫，結(jié)果失敗了。我也曾試圖補充孔子論水的原文，想借此加深他們對文本的理解，但由于學生根本沒有接觸過文言文，在他們眼里，這些突然呈現(xiàn)的艱深晦澀的文字非但不能對閱讀和感悟起到推波助瀾的作用，反而讓他們無所適從。從孩子們茫然的眼神里，我讀到了一個語文教師的責任所在，我讀到了一堂語文閱讀課的使命所在。那就是力爭做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學效果。重新翻開課文，我又一次走進了兩千多年以前那一個溫暖的春天，浮現(xiàn)我眼前的，是泗水春天的如畫美景，是孔子師生的融融情意。如何帶領(lǐng)學生走進語言文字那片肥沃的原野？語文課程標準中指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我的目標變得簡單明朗起來，那就是通過對具體語言文字的觸摸，以閱讀帶動思考；讓那些詞語、句子在學生的面前鮮活起來，以閱讀促進寫話；合著文章情感的律動，在讀中品悟情感，欣賞泗水春景，聆聽孔子論水，品味師生言志。由此，在第一課時已經(jīng)通讀全文，學習了“泗水春景”這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我第二課時的教學設(shè)計便簡化為三個環(huán)節(jié)：
一、 敲開讀的大門，張開聽的翅膀，感受泗水春景。
二、 揚起讀的風帆，開啟思的航程，感悟孔子論水。
三、 奏強讀的旋律，激起說的樂章，感動于師生言志。
一、敲開讀的大門，張開聽的翅膀，感受泗水春景。
“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在清晰地印在你的腦海中的是哪幾幅畫面？”新課開始，一個簡簡單單的問題，既串起了課文的脈胳，又讓課文所描繪的圖景在孩子們的心中鮮亮起來?！白屛覀兏S孔子的腳步，再一次走進兩千多年以前那一個溫暖的春天?！币痪錁O富感染力的引語，一段優(yōu)美抒情的音樂，讓孩子們在齊讀中張開了心靈的翅膀。（板書：春意正濃）
二、揚起讀的風帆，開啟思的航程，感悟孔子論水。
孔子關(guān)于水的論斷教材中短短91個字，卻充滿哲理，發(fā)人深思，更重要的是，它飽含著孔子對水的一往情深?？鬃由阢羲?，葬于泗水畔，他對水的這種深厚的感情浸透在字里行間。引導學生潛入到文字當中，讀懂孔子的“情”，領(lǐng)會孔子的“愛”，是重中之重。
在出示了這段話之后，我引導學生從“水是真君子”入手， “為什么孔子說水是真君子呢？”（根據(jù)學生的回答板書）“孔子說的哪一點觸動了你的情思，引發(fā)了你的感慨？”如此，讓學生靜靜地讀書，邊讀邊寫下自己的感悟。學生充分自讀之后，在同桌交換讀書收獲的基礎(chǔ)上，全班交流。在此過程中，根據(jù)學生的回答出示相應的句子，邊讀邊悟，邊悟邊讀。
比如說，在“有德行”一句中，我從詞語入手，抓住“奔流不息”，什么是“奔流不息”你還會用哪些詞語描繪流水的樣子？你見過奔流不息的流水嗎？回憶學過的課文《長江之歌》中對水的描寫，溫故而知新。
比如說，在“有志向”一句中，我從畫面入手，把水穿巖鑿壁的圖景呈現(xiàn)給學生，緊扣“穿”和“鑿”，在品詞析句的基礎(chǔ)上感悟水的無所畏懼。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，不管是從詞語還是從畫面入手，目的只有一個，那就是建立文本與生活的聯(lián)系，讓水的形象在孩子的頭腦中鮮活起來，進而接受它，理解它，悅納它，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，與孔子達成心靈的溝通。
在深入文本之后，我?guī)ьI(lǐng)學生走出文本，給他們一個更寬的視野，再次從整體上把握這段話的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)，我做了三件事。
1、把孔子論水的一段話稍加變動，把原本是第三人稱的“水”改成“你”，形成孔子與水的直接對話，提問：“水如果會說話，它想說什么？”，深化真君子的形象。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)水的更多的優(yōu)點，用水（ ），它好像（ ）這樣的句式讓學生練習說話，豐富真君子的形象。
3、抓住“意味深長”，反復誦讀，定格真君子的形象。
通過這樣的回環(huán)復沓，一唱三嘆，讓學生在具體的語言材料的學習中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，形成聽說讀寫的能力。同時，也把“真君子”的形象牢牢印刻在學生的記憶中，為下一步教學的展開提供了平臺。
三、奏強讀的旋律，激起說的樂章，感動于師生言志。
這個步驟的教學也是從讀開始：“子路和顏回各有怎樣的志向？快速閱讀10-15小節(jié)，畫出有關(guān)的句子?！比缓蠼柚唧w的詞句體會子路的豪爽慷慨和顏回的溫文爾雅，問：“子路和顏回，你喜歡誰？”“作為他們的老師，孔子喜歡誰？”讓學生反復討論，在子路和顏回的橫向比較中，在讀者與孔子的縱向比較中，滲透孔子有教無類的教育思想，讓學生知道，在孔子心中，子路和顏回都是有志向的真君子。
然后，圍繞課文的最后一句話“泗水河畔的春意更濃了”，緊扣“更”字讓學生品出師生間濃濃的情義，讓孩子們把朗朗的書聲融進溫暖的春天，把課堂的朗讀推向高潮。（板書：春意更濃）
最后，為了讓學生帶著思考走出課堂，為給第三課時的學習做下鋪墊，我呈現(xiàn)給學生顏回的志向歌，在音樂烘托下全體誦讀，結(jié)束本節(jié)課的教學。
（第三課時，我將引導學生從顏回的志向歌入手，借助注釋弄懂它的意思，再談談各人自己的志向，最后出示論語中孔子關(guān)于君子的多種論述，欣賞品讀。）
縱觀整節(jié)課的教學設(shè)計，從感受感悟到感動三個過程，始終貫穿著讀，注重學生讀的實踐，引領(lǐng)學生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進課文的情感世界，感受語言文字的優(yōu)美，在他們心中埋下真善美的種子。同時通過聽說讀寫等一系列語文學習的活動，讓孩子在語文實踐中獲得語言文字的積累和語文技能的提升。
泰戈爾說過，天空沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。只有一篇課文，甚至只有一節(jié)課，我不可能把所有的全教給學生，我追求的就是讓每個孩子經(jīng)歷一個過程，在他們心中留下閱讀的痕跡。
《孔子游春》教案
一、復習導入
1.上節(jié)課我們初讀課文，留在大家心目中的還有哪些畫面？
2.學生說
3.我們再次穿越空間，來到兩千年前的春天。
二、新授
1.出示音樂和相關(guān)的文字，老師領(lǐng)讀，學生接著讀
（1）學生讀文字
學生在讀的時候，老師帶著學生讀。
（2）面對波瀾起伏的泗水
2.請大家默讀課文的3—9自然段，說說哪些地方寫了孔子對水的情誼？
（1）學生默讀課文
（2）師生交流
學生：從孔子論水中看出
學生：我從他內(nèi)心的不平靜，看出他對水有情誼
（3）有沒有寫不直接寫水，但是能看出孔子對水的情誼
學生：……
哪個詞語讓你看到孔子對水的情誼。
（4）你們覺得哪一個小節(jié)最能表達出對水的情誼。
第八自然段
3.文章的第八自然段是圍繞哪句話來寫的？
（1）學生說
（2）板書：真君子
（3）孔子為什么要這么說呢？請大家再讀這段，根據(jù)你的理解找出原因。
（4）學生自讀課文
（5）師生交流
學生：我從德行、有情義、有志向、善施教化、
教師板書：（四個詞語）
老師帶著學生回顧，水被稱為真君子是因為……（回顧板書）
4.一定讓你想到了很多成語、古詩、課文……再讀這段話，請大家在書上做出批注，圈圈點點，寫下自己的所思所想。開始！
（1）學生再讀、再寫，教師巡視。
（2）師生交流
（3）學生：我想到了《長江之歌》，你從雪水走來……就是講是“奔流不息”。（教師指導）
他從這句話想到了《長江之歌》，你，想到了什么？學生和老師交流
水是我們?nèi)说臍w宿啊，請一位學生再讀這段話。
如果沒有水……沒有水……這種感激應該怎樣讀啊，請你讀
齊讀之
這有德行的水啊，就應該是“真君子”
（4）還有哪句話讓你有感受？
學生：水胸懷志向，百折不撓。
學生：我想到《滴水穿石的啟示》，
你是從哪些字感受到了水的這種力量？學生：穿、鑿
看圖，誰能把水的穿、鑿的特點放入句子讀一讀。
有道是：“人不可無志”
齊讀這段話，
這有志向的水啊，就是真君子
（5）還從哪些地方感受？
學生：古詩
這個水“流必向下”“或方或長”是什么意思？
“或”的意思是？（有時的意思）
這就是水的善解人意，和順溫柔。難怪孔子說它“有情義”
誰能讀出它的情義？（指名讀――指導朗讀――）
老師從你的朗讀中我們感受到柔情似水，請所有學生一起來讀這篇課文。
這有情義的水啊，當然是“真君子”
（6）最后一句誰來說說？
學生:問趣哪得清如許……
好一個清潔純凈，大家有沒有和水親密接觸過？
師生交流
誰來輕輕地讀這句話？（指名讀――指導朗讀――齊讀之）
這善施教化的水啊，是當之無愧的“真君子”
（7）同學們，水僅僅有這四點美德嗎？
師生交流
課文中沒有寫出來，選擇其中的一句，把他補充完成、
出示：水清澈透明，它好像
水勇往直前，它好像
水川流不息，他好像
（學生說，教師點評）
5.同學們你們都是孔子的知音，他出生在泗水河邊，短短的一段話，包含了他對水的什么樣的感情啊？
（1）敬仰
（2）熱愛
（3）情
（4）正是因為他的情，難怪他會凝視著泗水的碧波，意味深長，誰來讀讀。
（5）指名讀。（老師聽出了你心目中的情）
（6）還有誰能把這份情演繹得更加美好。
（7）師生合作朗讀這個小節(jié)
（8）老師和全班合作朗讀
6.水在孔子的眼中僅僅是水嗎？
（1）師生交流
水是母親
水是他的老師
水是他的良師益友，是他的歸宿
（2）孔子如此深情地凝望著泗水的碧波，如此動情地表達自己的感受
（3）指名朗讀出示的一段文字，有音樂
你奔流不息，是哺育一切生命的乳汁……
7.孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水”，喜愛水的哪里是孔子一個人?。抗畔ＥD泰勒斯說過：“……”管仲……老子……，意思是說品行最高尚的人像水一樣。
這些哲人觀水的角度不同，都在告訴我們同一個道理：水是“真君子”
弟子們僅僅是聽出老師對水的喜愛嗎？
弟子們還聽出了什么？
師生交流
（教育弟子，教育自己……）
8.他的弟子們有沒有領(lǐng)悟到呢？請大家快速瀏覽文章的第三部分，從中尋找答案。
（1）師生交流，從哪些地方看出來呢？
（2）顏回的志向是什么？孔子的志向是什么？
（3）同學們有一本書，叫做《論語》，有這樣一段話，自己讀讀，讀不懂的地方結(jié)合注釋，想一想。（出示）
（4）學生讀
（5）師生交流
這就是孔子的思想，心懷天下，心系百姓。
分角色齊讀之
9.據(jù)史書記載，孔子是一個怎樣的老師，怎樣的人呢？
（1）師生交流
（2）心懷天下、睿智、偉大（師生交流，隨機點評）
10.司馬遷曾經(jīng)這樣評價過孔子，出示：……
他認為孔子的德行高不可攀
唐代詩人杜甫曾經(jīng)這樣評價過孔子：“……”
魯迅先生也說過：“……”
他在世界文明史上也有極高的評價，……難怪孔子被稱為“萬世師表，至圣先師”。
讓我們再讀孔子的名言，結(jié)束今天的穿越時空之旅吧
讀孔子的名言
子曰：三人行……
子曰：學而……

        ——蘇教版小學語文第12冊說課
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥語花香向我們迎面撲來。青山秀水的詩情花意，春意盎然的泗水風光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書屋的三味書香，傾聽著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門在我們面前徐徐開啟，溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。這一組課文的呈現(xiàn)，將引領(lǐng)我們走進文化、軍事、科學名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個接觸文本的人都會有自己獨特的感悟和理解。
而《孔子游春》這篇課文正是對至真至善至美的生動詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤物無聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。文章辭章俱佳、意境深遠，發(fā)人深省、回味無窮。
感受著作者的奇思妙想，揣摩著編者的匠心獨運，我以讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標越來越清晰，那就是我要引領(lǐng)學生以《孔子游春》這篇語言材料，感悟文本，培養(yǎng)情感，遷移寫法，形成能力。在這篇文章里，孔子論水一段既是重點，也是難點，牽一發(fā)而動全身。在這一段的處理上，我曾經(jīng)試圖既讓學生感悟文本，又總結(jié)寫法，拓展練寫，結(jié)果失敗了。我也曾試圖補充孔子論水的原文，想借此加深他們對文本的理解，但由于學生根本沒有接觸過文言文，在他們眼里，這些突然呈現(xiàn)的艱深晦澀的文字非但不能對閱讀和感悟起到推波助瀾的作用，反而讓他們無所適從。從孩子們茫然的眼神里，我讀到了一個語文教師的責任所在，我讀到了一堂語文閱讀課的使命所在。那就是力爭做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發(fā)展，以簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，實現(xiàn)省時高效的教學效果。重新翻開課文，我又一次走進了兩千多年以前那一個溫暖的春天，浮現(xiàn)我眼前的，是泗水春天的如畫美景，是孔子師生的融融情意。如何帶領(lǐng)學生走進語言文字那片肥沃的原野？語文課程標準中指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我的目標變得簡單明朗起來，那就是通過對具體語言文字的觸摸，以閱讀帶動思考；讓那些詞語、句子在學生的面前鮮活起來，以閱讀促進寫話；合著文章情感的律動，在讀中品悟情感，欣賞泗水春景，聆聽孔子論水，品味師生言志。由此，在第一課時已經(jīng)通讀全文，學習了“泗水春景”這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我第二課時的教學設(shè)計便簡化為三個環(huán)節(jié)：
一、 敲開讀的大門，張開聽的翅膀，感受泗水春景。
二、 揚起讀的風帆，開啟思的航程，感悟孔子論水。
三、 奏強讀的旋律，激起說的樂章，感動于師生言志。
一、敲開讀的大門，張開聽的翅膀，感受泗水春景。
“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在清晰地印在你的腦海中的是哪幾幅畫面？”新課開始，一個簡簡單單的問題，既串起了課文的脈胳，又讓課文所描繪的圖景在孩子們的心中鮮亮起來?！白屛覀兏S孔子的腳步，再一次走進兩千多年以前那一個溫暖的春天?！币痪錁O富感染力的引語，一段優(yōu)美抒情的音樂，讓孩子們在齊讀中張開了心靈的翅膀。（板書：春意正濃）
二、揚起讀的風帆，開啟思的航程，感悟孔子論水。
孔子關(guān)于水的論斷教材中短短91個字，卻充滿哲理，發(fā)人深思，更重要的是，它飽含著孔子對水的一往情深?？鬃由阢羲?，葬于泗水畔，他對水的這種深厚的感情浸透在字里行間。引導學生潛入到文字當中，讀懂孔子的“情”，領(lǐng)會孔子的“愛”，是重中之重。
在出示了這段話之后，我引導學生從“水是真君子”入手， “為什么孔子說水是真君子呢？”（根據(jù)學生的回答板書）“孔子說的哪一點觸動了你的情思，引發(fā)了你的感慨？”如此，讓學生靜靜地讀書，邊讀邊寫下自己的感悟。學生充分自讀之后，在同桌交換讀書收獲的基礎(chǔ)上，全班交流。在此過程中，根據(jù)學生的回答出示相應的句子，邊讀邊悟，邊悟邊讀。
比如說，在“有德行”一句中，我從詞語入手，抓住“奔流不息”，什么是“奔流不息”你還會用哪些詞語描繪流水的樣子？你見過奔流不息的流水嗎？回憶學過的課文《長江之歌》中對水的描寫，溫故而知新。
比如說，在“有志向”一句中，我從畫面入手，把水穿巖鑿壁的圖景呈現(xiàn)給學生，緊扣“穿”和“鑿”，在品詞析句的基礎(chǔ)上感悟水的無所畏懼。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，不管是從詞語還是從畫面入手，目的只有一個，那就是建立文本與生活的聯(lián)系，讓水的形象在孩子的頭腦中鮮活起來，進而接受它，理解它，悅納它，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，與孔子達成心靈的溝通。
在深入文本之后，我?guī)ьI(lǐng)學生走出文本，給他們一個更寬的視野，再次從整體上把握這段話的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)，我做了三件事。
1、把孔子論水的一段話稍加變動，把原本是第三人稱的“水”改成“你”，形成孔子與水的直接對話，提問：“水如果會說話，它想說什么？”，深化真君子的形象。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)水的更多的優(yōu)點，用水（ ），它好像（ ）這樣的句式讓學生練習說話，豐富真君子的形象。
3、抓住“意味深長”，反復誦讀，定格真君子的形象。
通過這樣的回環(huán)復沓，一唱三嘆，讓學生在具體的語言材料的學習中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，形成聽說讀寫的能力。同時，也把“真君子”的形象牢牢印刻在學生的記憶中，為下一步教學的展開提供了平臺。
三、奏強讀的旋律，激起說的樂章，感動于師生言志。
這個步驟的教學也是從讀開始：“子路和顏回各有怎樣的志向？快速閱讀10-15小節(jié)，畫出有關(guān)的句子?！比缓蠼柚唧w的詞句體會子路的豪爽慷慨和顏回的溫文爾雅，問：“子路和顏回，你喜歡誰？”“作為他們的老師，孔子喜歡誰？”讓學生反復討論，在子路和顏回的橫向比較中，在讀者與孔子的縱向比較中，滲透孔子有教無類的教育思想，讓學生知道，在孔子心中，子路和顏回都是有志向的真君子。
然后，圍繞課文的最后一句話“泗水河畔的春意更濃了”，緊扣“更”字讓學生品出師生間濃濃的情義，讓孩子們把朗朗的書聲融進溫暖的春天，把課堂的朗讀推向高潮。（板書：春意更濃）
最后，為了讓學生帶著思考走出課堂，為給第三課時的學習做下鋪墊，我呈現(xiàn)給學生顏回的志向歌，在音樂烘托下全體誦讀，結(jié)束本節(jié)課的教學。
（第三課時，我將引導學生從顏回的志向歌入手，借助注釋弄懂它的意思，再談談各人自己的志向，最后出示論語中孔子關(guān)于君子的多種論述，欣賞品讀。）
縱觀整節(jié)課的教學設(shè)計，從感受感悟到感動三個過程，始終貫穿著讀，注重學生讀的實踐，引領(lǐng)學生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進課文的情感世界，感受語言文字的優(yōu)美，在他們心中埋下真善美的種子。同時通過聽說讀寫等一系列語文學習的活動，讓孩子在語文實踐中獲得語言文字的積累和語文技能的提升。
泰戈爾說過，天空沒有翅膀的痕跡，但我已飛過。只有一篇課文，甚至只有一節(jié)課，我不可能把所有的全教給學生，我追求的就是讓每個孩子經(jīng)歷一個過程，在他們心中留下閱讀的痕跡。
《孔子游春》教案
一、復習導入
1.上節(jié)課我們初讀課文，留在大家心目中的還有哪些畫面？
2.學生說
3.我們再次穿越空間，來到兩千年前的春天。
二、新授
1.出示音樂和相關(guān)的文字，老師領(lǐng)讀，學生接著讀
（1）學生讀文字
學生在讀的時候，老師帶著學生讀。
（2）面對波瀾起伏的泗水
2.請大家默讀課文的3—9自然段，說說哪些地方寫了孔子對水的情誼？
（1）學生默讀課文
（2）師生交流
學生：從孔子論水中看出
學生：我從他內(nèi)心的不平靜，看出他對水有情誼
（3）有沒有寫不直接寫水，但是能看出孔子對水的情誼
學生：……
哪個詞語讓你看到孔子對水的情誼。
（4）你們覺得哪一個小節(jié)最能表達出對水的情誼。
第八自然段
3.文章的第八自然段是圍繞哪句話來寫的？
（1）學生說
（2）板書：真君子
（3）孔子為什么要這么說呢？請大家再讀這段，根據(jù)你的理解找出原因。
（4）學生自讀課文
（5）師生交流
學生：我從德行、有情義、有志向、善施教化、
教師板書：（四個詞語）
老師帶著學生回顧，水被稱為真君子是因為……（回顧板書）
4.一定讓你想到了很多成語、古詩、課文……再讀這段話，請大家在書上做出批注，圈圈點點，寫下自己的所思所想。開始！
（1）學生再讀、再寫，教師巡視。
（2）師生交流
（3）學生：我想到了《長江之歌》，你從雪水走來……就是講是“奔流不息”。（教師指導）
他從這句話想到了《長江之歌》，你，想到了什么？學生和老師交流
水是我們?nèi)说臍w宿啊，請一位學生再讀這段話。
如果沒有水……沒有水……這種感激應該怎樣讀啊，請你讀
齊讀之
這有德行的水啊，就應該是“真君子”
（4）還有哪句話讓你有感受？
學生：水胸懷志向，百折不撓。
學生：我想到《滴水穿石的啟示》，
你是從哪些字感受到了水的這種力量？學生：穿、鑿
看圖，誰能把水的穿、鑿的特點放入句子讀一讀。
有道是：“人不可無志”
齊讀這段話，
這有志向的水啊，就是真君子
（5）還從哪些地方感受？
學生：古詩
這個水“流必向下”“或方或長”是什么意思？
“或”的意思是？（有時的意思）
這就是水的善解人意，和順溫柔。難怪孔子說它“有情義”
誰能讀出它的情義？（指名讀――指導朗讀――）
老師從你的朗讀中我們感受到柔情似水，請所有學生一起來讀這篇課文。
這有情義的水啊，當然是“真君子”
（6）最后一句誰來說說？
學生:問趣哪得清如許……
好一個清潔純凈，大家有沒有和水親密接觸過？
師生交流
誰來輕輕地讀這句話？（指名讀――指導朗讀――齊讀之）
這善施教化的水啊，是當之無愧的“真君子”
（7）同學們，水僅僅有這四點美德嗎？
師生交流
課文中沒有寫出來，選擇其中的一句，把他補充完成、
出示：水清澈透明，它好像
水勇往直前，它好像
水川流不息，他好像
（學生說，教師點評）
5.同學們你們都是孔子的知音，他出生在泗水河邊，短短的一段話，包含了他對水的什么樣的感情啊？
（1）敬仰
（2）熱愛
（3）情
（4）正是因為他的情，難怪他會凝視著泗水的碧波，意味深長，誰來讀讀。
（5）指名讀。（老師聽出了你心目中的情）
（6）還有誰能把這份情演繹得更加美好。
（7）師生合作朗讀這個小節(jié)
（8）老師和全班合作朗讀
6.水在孔子的眼中僅僅是水嗎？
（1）師生交流
水是母親
水是他的老師
水是他的良師益友，是他的歸宿
（2）孔子如此深情地凝望著泗水的碧波，如此動情地表達自己的感受
（3）指名朗讀出示的一段文字，有音樂
你奔流不息，是哺育一切生命的乳汁……
7.孔子曾經(jīng)說過：“智者樂水”，喜愛水的哪里是孔子一個人?。抗畔ＥD泰勒斯說過：“……”管仲……老子……，意思是說品行最高尚的人像水一樣。
這些哲人觀水的角度不同，都在告訴我們同一個道理：水是“真君子”
弟子們僅僅是聽出老師對水的喜愛嗎？
弟子們還聽出了什么？
師生交流
（教育弟子，教育自己……）
8.他的弟子們有沒有領(lǐng)悟到呢？請大家快速瀏覽文章的第三部分，從中尋找答案。
（1）師生交流，從哪些地方看出來呢？
（2）顏回的志向是什么？孔子的志向是什么？
（3）同學們有一本書，叫做《論語》，有這樣一段話，自己讀讀，讀不懂的地方結(jié)合注釋，想一想。（出示）
（4）學生讀
（5）師生交流
這就是孔子的思想，心懷天下，心系百姓。
分角色齊讀之
9.據(jù)史書記載，孔子是一個怎樣的老師，怎樣的人呢？
（1）師生交流
（2）心懷天下、睿智、偉大（師生交流，隨機點評）
10.司馬遷曾經(jīng)這樣評價過孔子，出示：……
他認為孔子的德行高不可攀
唐代詩人杜甫曾經(jīng)這樣評價過孔子：“……”
魯迅先生也說過：“……”
他在世界文明史上也有極高的評價，……難怪孔子被稱為“萬世師表，至圣先師”。
讓我們再讀孔子的名言，結(jié)束今天的穿越時空之旅吧
讀孔子的名言
子曰：三人行……
子曰：學而……